大學生英語筆譯課“翻轉課堂”教育研究

【摘 要】隨著科技的不斷發展，教學方式與教學手段也不斷進行著更新。多媒體設施的不斷普及與互聯網的飛速發展，促使不斷加深教學方式的多元化程度。這對我國大學生的英譯筆譯教育而言是一大福音。傳統的英語筆譯教育方式過于呆板，難以為學生提供運用的平臺，進而難以全方位的提高學生英譯筆譯水平。基于此，本文提出將“翻轉課堂”的新型教育方式，引入大學生英語筆譯課堂之中，通過合理運用現有的多媒體教育資源，為學生設計出更高效率的教學方式，從根本上提高大學生的英語筆譯能力。

【關鍵詞】英語筆譯；翻轉課堂；大學生教育

一、引言

進入21世紀以來，科學技術不斷發展，這致使傳統的教育方式逐步轉向新型的多媒體形式，主要表現為由原來枯燥的講授形式，轉變為如今由視頻、音頻等多元教育形式構成的教育方式。這一教育方式的變革，體現出教育的與時俱進，并且能夠合理、高效的對互聯網資源進行利用。

在如今的時代環境中，常規教育依舊保持著傳統單方教授方式，這種教學方式難以提高學生的學習積極性，枯燥的學習環境會使學生無意識的產生抵觸心理，對課業持有消極態度；同時，隨著社會的不斷發展，當代大學生與傳統大學生相比，對新興事物更加感興趣，這為“翻轉課堂”的引入提供了良好基礎。

“翻轉課堂”與常規的課堂教育不同，主要體現在“翻轉課堂”將基本學習部分安排在網上自學，課堂上的更多時間用來給學生和教師之間進行互動，這樣能夠讓學生有更多的時間進行實踐，從根本上達到教育的目的，進而提高學生的核心競爭力。

二、“翻轉課堂”的優勢

在實際教學過程中，“翻轉課堂”與常規課堂有較大的不同，“翻轉課堂”需要借助當下先進的教學資源進行開展。但是，“翻轉課堂”對教學資源的充分利用，也使其具備了獨特的競爭優勢，使學生的學習模式發生了較大變化。

第一，由單向學習轉變為雙向互動。傳統的教學方式，是由教師進行授課，學生進行學習，如有疑問，教師再進行答疑。這種教學方式主要由教師進行引導，教師對所教授內容提前進行深入研究，挖掘出其中的重要部分，在為學生梳理成明確的知識點，重點提醒學生其中的關鍵處。這種單向教育與學生高中的學習模式一致。但是高中時，學生在聽完教師講解后，會跟進許多的練習對所學知識進行深度感悟。而大學不同，教師講解完之后，大多學生不會進行練習回顧，久而久之，一種純單向的學習形式就形成了。而引入“翻轉課堂”后，學生需要提前對所學知識進行預習，在課堂上與教師和其他同學，進行相互交流學習，進而形成雙向互動，共同討論的學習模式，這種學習模式能夠大大提高學生學習效率。

第二，由被動接受轉變為主動參與。正如上一部分所述，傳統的單向教育方式與如今大學生教育的現實情況發生了較大的沖突，缺失了必要練習的傳統教育方式，最終效果會大打折扣。同時，大學教育對學生的考核力度較低，這會成為大多學生被動學習的重要誘因。而引入“翻轉課堂”的新型教學方式后，能夠在較大程度上規避這個現實問題。“翻轉課堂”獨特的教學方式下，教師的作用發生了本質變化，由之前的通篇傳授轉變為引導解惑。“翻轉課堂”的優越性在于，基礎知識及相應拓展，需要學生在課堂下自主完成，即上課的時候學生應當是自主完成了課業的充分預習，帶著自己的學習成果與重難點來到課堂，這樣會使學生的學習效率有很大提高，并且所有學生從各個角度提問，也能補充其他同學的知識盲點，所以在方式轉變下，學生的學習心態也會發生轉變。

第三，由師生關系轉變為師友關系。傳統的教育方式下，教師單向教授過程中，因為課程時間與課程內容等因素，與學生的互動較少。這導致學生與教師之間關系還是維持在傳統的師生關系上，即使有少部分學生能與教師形成良好關系，但是對大多學生而言，教師與學生之間的身份鴻溝還是難以跨越，教師與學生之間的溝通條件依舊欠缺。而在“翻轉課堂”的學習環境中，由于教師主要責任的轉變，學生與教師之間的溝通機會大大增加，這也便于教師因材施教，利用學生結合自身所長，實現異質性發展。在這個過程中，隨著學生與教師之間的交流不斷深入，對于彼此之間的了解也不斷加深，這就會在潛移默化中逐步改良雙方關系，逐步由傳統的師生關系轉向師友關系。

三、“翻轉課堂”引入英語筆譯課堂的落實方法

“翻轉課堂”是結合當代教育資源出現的一種新型教育方式，這種教育方式能夠提高學生自主學習的積極性，改良學生與教師之間的傳統關系。結合目前高校英語筆譯課堂上，學生與教師難以形成互動，英語筆譯成績不佳的現實情況，提出將“翻轉課堂”引入英語筆譯課的落實辦法，以期提高我國大學生英語筆譯的學習質量。

第一，“全面把握”+“重點突破”的課前準備。在進入課堂之前，所有學生需要對課堂討論的所有內容，都進行自主預習，對所學知識有充分了解，避免因準備不足而導致的課堂游離現象；通過合理的分配方式，使每一位同學都針對某一特定內容進行延伸閱讀，這會敦促學生們自發的閱讀與課程有關的書籍，并梳理與特定內容相關的知識。

第二，“團隊協作”+“答疑解惑”的課上展示。在課堂展示過程中，將學生劃分為不同的組別，以小組形式出現，這樣能夠提高學生之間的團結協作能力，于無形之中對學生進行了高質量的素質教育；匯總學生們提出的問題后，先由學生之間相互解答，在這之后由教師進行統一分析，這種方式能夠使學生真正的理解課堂上所講述的內容，并大大提高學生的課業質量。

第三，“趣味競賽”+“互助提高”的課后升華。針對英語筆譯課這一特殊的課程性質，需要教師與學生對“翻轉課堂”下的時間也進行充分利用，課堂上學習理論知識的技法，但是缺少相應的實踐練習，因此需要教師組織定期進行趣味競賽，幫助學生們選取合適的練習教材，幫助學生們逐步提高英語筆譯的業務能力。在這個過程中，也會加緊學生與學生之間、學生與教師之間的溝通，進而形成相互幫助、相互學習、共同成長的良好關系。

作者簡介：蘇鈺（1997.6-），女，漢族，山東泰安人，本科，中國藥科大學外語系英語專業，研究方向：英語（醫藥方向）。