淺談低年級如何應用童話教學數學

林小蝦

【摘 要】 長期以來，教師總是以高壓式、灌輸式、一問一答式的教學模式，對待學生，忽視了學生的情感、想象、領悟。而小學生好動、好模仿、好奇性特強、非常容易受到外界客觀因素的干擾而分散注意力，影響學生學習的效果。最終教學變得機械、沉悶、缺乏兒童心和活力。《數學課程標準》核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，《數學課程標準》中特別強調教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習，有意義的數學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，在此基礎上為了以保證學生積極主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程，因此，我認為將學生的學習活動有機地結合在童話游戲中進行，把學習過程和童話情境相結合，這樣才能使低年級兒童更容易接受，更能促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 低年級；童話教學；全面發展

小學數學教學過程中，尤其是低年級的數學教學中，穿插童話故事，可以激發孩子們的數學學習興趣，提高小學生們的數學學習積極性。因此，在數學課堂中，穿插童話故事的教學方法是屢試不爽。

一、走進童話故事，激發學生的興趣

生動的數學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中，它能夠緊緊抓住學生的注意力，激發學生的興趣，十分符合學生形象思維的特點。一年級的學生在上學之前，已經接觸不少童話故事，現在隨著年齡的增大，對童話故事的興趣仍有增無減。這樣把一節課中的知識有機地溶解在童話故事中，小學生在濃濃的興趣中學習知識，又受到了美的熏陶。

我在教學《平均分》這一課時，我設置童話故事情境引入學習內容：有一天，熊媽媽買回來了9個蘋果，熊寶寶們看到了很高興，吵著要吃蘋果，于是熊媽媽就拿了2個蘋果給大熊、拿了3個蘋果給二熊、拿了4個蘋果給小熊。大熊愁眉苦臉很不高興，二熊撅起嘴巴不高興地耷拉著腦袋，只有小熊最高興。熊媽媽看著她的三個兒子犯起愁來……

這些都是兒童喜歡、熟悉的情景，而在這里也包含了許多奇妙的數學知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發兒童主動探究的欲望，學生在一種童話色彩的氛圍中學習、體驗。順著這個故事，學生可以提出許多數學問題來。隨著故事的展開，所提出的問題一個一個得到解決。分不清楚哪里是童話，哪里是數學。小朋友很自然地可以表演、討論、書寫、交流，教師也可以很自然地加入到學生的活動中來。

二、提供素材，讓學生想象

想象力拓展了小學數學教學與學生思考范圍的空間，特別是低年級的小朋友，在學習中有一定的數的局限性，比如一位數、兩位數、三位數的加減混合運算，本身只是單純的數，如果僅僅只按照大綱的要求，教師的講解，學生的運算，未免會造成單調、枯燥的感覺，學生的學習興趣和思考力不容易激發，如果把想象力的因素考慮進去，情況就會大不一樣。老師可以把故事講一半，留下的讓學生接著往下講；可以提供一個故事框架，讓學生補充完整；可以提供一個故事情境，讓學生通過想象發揮。學生的想象力是豐富多彩的，有了顯性的物化媒介可進一步誘發學生思路。

我在教學《可愛的企鵝》，也就是一位數減法運算時，以一篇童話故事為線索，讓學生在情境中體會減法中被減數、減數代表的意思。并激發學生的想象，一人說算式，一人編故事。學生學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈。就算式9-3=6，有的學生就編了一個故事：狗媽媽買回了9斤肉，狗寶寶吃了3斤，這時，狗媽媽就問：“孩子，我買了9 斤肉，你吃了3斤，還剩多少斤呢？”狗寶寶就回答：“就是9-3=6，還剩6斤肉。媽媽，你說我算的對不對？”有的學生說：河岸上原來有9棵樹，有人砍掉了3棵，被人制止了，那么還剩幾顆呢？

三、在童話中體驗

學生是數學活動的體驗者。體驗是學生經歷數學活動和感悟數學知識內容規律的一個必然過程。在教學中通過設計一些與教學內容有關的童話故事，讓小學生對數學有濃厚的興趣，對數學產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。

如在教學一年級上冊的“用數學”時，我創設了這樣的教學童話情境：老師和同學們組成旅游團在長頸鹿導游的帶領下，來到了美麗的大森林進行參觀，受到了動物們的歡迎。然后在根據教學內容依次出現蘑菇、小鴨圖、小猴圖、小鹿圖，讓學生發現問題并通過討論、交流及時幫助小動物們解決問題，從而將思想教育寓于數學學習中，也使學生樂于數學學習。

四、在童話中創造

激發興趣是為了吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，而當孩子們的注意力被吸引，求知欲被激發以后，這時的學生，思維是跳躍的，情趣是高漲的，我們要利用數學學具進行童話創造，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的童話中牢牢記住，在應用的過程中提高、創新。如在教學《找規律》時進行了以下的教學設計：

師：今天我們在山羊伯伯家玩得這么高興、開心，來幫山羊伯伯設計一幅手帕，好嗎？

學生用課前準備的各種圖案一張白紙上進行有規律的粘貼、設計圖案和圖形。學生的認識在操作中將不斷完善，留給學生給創造、運用規律的機會。激發學生愛數學、發現美的情趣，讓學生真正體驗到數學就在身邊，生活中有很多的事物是有規律的。

在課堂教學中，我們不能再“穿新鞋走老路”，我們應該向重視培養興趣轉變，向重視思維過程轉變。使學生主動參與，樂于參與，愉悅學習。

【參考文獻】

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