精心設(shè)計(jì)游戲，讓數(shù)學(xué)課堂魅力無(wú)限

譚紅民

[摘 要]游戲活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中扮演著重要角色，每一位教師都應(yīng)該有意識(shí)地把游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)游戲可以設(shè)置全課游戲或者設(shè)置在課前、導(dǎo)入、新授、練習(xí)、課尾等各個(gè)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)活動(dòng)；游戲化；設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）11-0052-02

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，不僅僅是娛樂，也是一種學(xué)習(xí)，而且是一種最自然的、有效的學(xué)習(xí)形式。”小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、繁難、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生又很難在一堂課中長(zhǎng)時(shí)間保持高度的注意力，而數(shù)學(xué)游戲作為數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體，兼具知識(shí)性、趣味性和娛樂性 ，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深度挖掘教材，多給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)游戲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分享受數(shù)學(xué)游戲所帶來(lái)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生在一種快樂、和諧、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)、快樂地成長(zhǎng)。如此教學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)可以出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)談一些粗淺的看法。

一、以某一模擬事件為主線，游戲貫穿全課始終

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，寓教育于生活、游戲之中。根據(jù)教材的安排和設(shè)置，可以把整堂課都設(shè)計(jì)安排在某一個(gè)模擬事件下，可以是一次探險(xiǎn)活動(dòng)、一次購(gòu)物體驗(yàn)、一次游戲經(jīng)歷等，讓學(xué)生身臨其境、快樂體驗(yàn)，在游戲中快樂學(xué)習(xí)。如在上“算24點(diǎn)”這一課時(shí)，我們可以把整節(jié)課模擬成平時(shí)游戲中的闖關(guān)升級(jí)模式。第一環(huán)節(jié)“新手上路”，從A～10中任選兩張牌算出24，或選三張牌算24，初步掌握算24點(diǎn)的基本規(guī)則。第二環(huán)節(jié)“能手展示”，讓學(xué)生任意選出三張牌算24，感受計(jì)算技巧以及不同的算法，讓學(xué)生體會(huì)三張牌有時(shí)能算出24，有時(shí)不能算出24。第三環(huán)節(jié)“高手擂臺(tái)”，讓學(xué)生嘗試用四張牌算24，分設(shè)“超級(jí)智多星”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。

整節(jié)課，學(xué)生都沉浸在游戲的闖關(guān)升級(jí)中，從簡(jiǎn)單的基本規(guī)則的認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的高手對(duì)決，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)熱情高漲，輕松高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課前設(shè)計(jì)小游戲，深入挖掘游戲和新知的內(nèi)在聯(lián)系

曾現(xiàn)場(chǎng)聽過(guò)一位教師上的“角的大小比較”一課。上課前，教師引領(lǐng)學(xué)生一起在電腦上操作“開炮擊球”的小游戲：在大炮炮筒的前方，設(shè)有遠(yuǎn)近高低各不相同的幾個(gè)目標(biāo)球，玩游戲的學(xué)生可以用鼠標(biāo)來(lái)調(diào)整炮筒與地面的角度來(lái)?yè)糁心繕?biāo)。臺(tái)上操作的學(xué)生玩得緊張刺激、臺(tái)下的學(xué)生更是全神貫注，提示聲、交流聲、惋惜聲、慶祝聲此起彼伏。課前引入小游戲不僅較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的好奇心和求知欲劇增，也使學(xué)生充分地感受到了角度大小的變化。通過(guò)游戲深入挖掘游戲和新知的內(nèi)在聯(lián)系，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

三、導(dǎo)入設(shè)計(jì)小游戲，快速轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)

上課前五分鐘，學(xué)生剛從課間的玩耍進(jìn)入課堂，還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，若教師設(shè)計(jì)小游戲來(lái)導(dǎo)入新課，就可以快速引起學(xué)生的關(guān)注，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“游戲的公平性”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們一起來(lái)玩?zhèn)€游戲好不好？老師手里的口袋里有10個(gè)球，每摸一次都要放回，共摸5次，摸到的黃球多算老師贏，摸到的紅球多算你們贏，好不好？”請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)摸球，連續(xù)摸了5個(gè)黃球。教師表示：“老師今天的運(yùn)氣真好啊！你們輸了！服不服？”學(xué)生表示不服：“老師的口袋里裝的黃球可能較多。”教師答：“那你們想不想看看口袋里到底裝了什么顏色的球？”結(jié)果教師拿出了10個(gè)黃球，問：“你們覺得這個(gè)游戲公平嗎？”學(xué)生答道：“不公平。”教師順勢(shì)引入新課：“這節(jié)課我們就一起來(lái)研究‘游戲的公平性。”為了探究“游戲的公平性”，教師在課堂的引入環(huán)節(jié)先制造“不公平”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)。這樣導(dǎo)入新課，可牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中順利進(jìn)入對(duì)新知的學(xué)習(xí)中。

四、新授設(shè)計(jì)小游戲，在無(wú)意注意中體驗(yàn)新知

經(jīng)檢驗(yàn)證明，直觀、形象以及色彩鮮明的具體事物和活動(dòng)體驗(yàn)比平鋪直敘的講解更能引起學(xué)生的注意。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)耳聞、目睹、手做、口說(shuō)、腦思等多種感官的共同參與，使無(wú)意注意逐步轉(zhuǎn)化為有意注意，使感性思維逐步過(guò)渡到抽象思維，從而降低思維難度。例如，在教學(xué)“加減法運(yùn)算的性質(zhì)”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)角色扮演小游戲，創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境：小明去超市購(gòu)買了一個(gè)55元的足球和一盒12元的水彩筆，付給營(yíng)業(yè)員100元錢，應(yīng)找回多少錢？指名一位學(xué)生扮演小明，一位學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員。通過(guò)在角色扮演中動(dòng)腦、動(dòng)手，學(xué)生深切感受到了購(gòu)物付款既可以用連減的辦法：100-55-12，也可以從100里面減去兩個(gè)數(shù)的和：100-（55+12）。學(xué)生在游戲中感受深刻，收獲良多。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)小游戲，在快樂的情境中拓展延伸

新授之后的鞏固練習(xí)往往既緊張又枯燥，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓這個(gè)過(guò)程變得富有趣味。如果在鞏固練習(xí)中巧妙地運(yùn)用游戲教學(xué)法，能讓學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中一直保持學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)新知的鞏固和升華將會(huì)有明顯的作用。例如，在教學(xué)“一一間隔排列”時(shí)，教師在鞏固練習(xí)中設(shè)置了“男女生排排隊(duì)”的游戲。第一個(gè)要求：男女生一一間隔排列，排成一排，數(shù)一數(shù)男女生的人數(shù)，可發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？第二個(gè)要求：男女生一一間隔排列，排成一排，每?jī)蓚€(gè)女生中有一個(gè)男生，再次數(shù)一數(shù)男女生的人數(shù)，可發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？第三個(gè)要求：男女生一一間隔排列，圍成一圈，統(tǒng)計(jì)男女生的人數(shù)，可發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過(guò)排隊(duì)游戲，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到了一一間隔排列的各種情況所對(duì)應(yīng)的結(jié)果不同，深?yuàn)W難懂的知識(shí)點(diǎn)在游戲的幫助下被輕松突破。

六、課尾設(shè)計(jì)小游戲，升華學(xué)生對(duì)新知的感知

一堂課猶如一首樂曲，它不僅要有引人入勝的“前奏”，還要有美不勝收、余音繞梁的“尾聲”。課堂進(jìn)入尾聲時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張的思考探究和快節(jié)奏的鞏固練習(xí)已漸感疲倦，注意力開始分散，此時(shí)若用游戲的方式來(lái)收尾，既可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握和理解的程度，又能動(dòng)靜交替調(diào)整心態(tài)，使學(xué)生的精神重新振奮起來(lái)。

例如，在“確定位置”這一課的課尾，教師可設(shè)計(jì)如下游戲環(huán)節(jié)：現(xiàn)在準(zhǔn)備下課！離開教室時(shí)，大家要按照老師的要求依次離開：第1列第5行離開教室；第5列第4行離開教室……

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步深化了對(duì)“確定位置”的認(rèn)知。可見，教師精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課的結(jié)尾，可使學(xué)生記憶深刻，產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感。

寓教于樂是教育活動(dòng)的最高境界。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中能主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快活動(dòng)、快樂成長(zhǎng)。游戲與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑。數(shù)學(xué)游戲以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內(nèi)容“引人”，以其無(wú)窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)樹立游戲與數(shù)學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自由表達(dá)、放飛個(gè)性、感受快樂的“智慧樂園”。

（責(zé)編 羅 艷）