“少教多學”在初中英語教學過程中的研究

王會

摘要： 新理念下的英語教學需要教師積極探索教學新模式，轉變教學觀念。因此，"少教多學"課堂應運而生。本文將從理論與實踐方面出發，對"少教多學"課堂的理論基礎、特點、實施以及應注意的問題進行探討，以使"少教多學"課堂的效率進一步地提高，學生的主動性進一步地發揮。

關鍵詞：初中英語課堂；少教多學；探索；思考

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0121-01

教育改革要求教師落實"以學生為本"的教育理念，努力營造良好的課堂氛圍，和諧發展與學生的關系，爭取學生的全面和諧可持續發展。"少教多學"課堂是實踐這一要求的有效嘗試。在"少教多學"課堂教學中，教師應積極營造和諧民主的教學氛圍，適應角色的轉變，倡導互助合作的學習方式，有效激發和利用學生的興趣， 開創開放多維的學習空間，實施初中英語互動課堂教學。

1."少教"就是指啟發性地教、針對性地教、創造性地教。

1.1 啟發性地教。結合中學英語的教學實際，教師應該盡量避免單純地講解知識點或者語法內容，因為學生對教師長篇大論的講解毫無興趣，容易厭倦。教師應該施展教學于無形，在課堂上利用英語交流充分再現生活情境，讓學生在生活情境中進入課堂。最重要的是，教師要利用師生交流、生生交流啟發學生自主去找出該堂課的知識點；然后用啟發性的對話去引導學生發現并提出交流中的問題；給學生足夠的時間和空間去探討相關知識點并嘗試解決這些問題；緊接著，教師要對學生探討知識點的過程和解決這些問題的結果進行點評；最后，啟發學生歸納總結本堂課的重難點。這樣的做法完全不同于傳統教學中開門見山地提出知識點，然后詳詳細細地講解知識點，最后按部就班地練習相關知識點。我們可以明確地感受到，傳統的教學方法是教師逼著硬把知識塞給學生，而不是學生主動去接受所學的知識。所以，現代課堂的關鍵不是講得多好，而貴在一個"啟發"，教師要從"啟"字上下功夫，把啟發貫穿于課堂教學的每一個環節，在激發學生的興趣和啟發學生的思維方面動腦筋，創設質疑情境，啟發學生的求知欲，提高學生自主解決問題的能力。

1.2 針對性地教。第一，針對性地教體現在針對英語獨特的學科特色上，也就是說，英語不同于其他學科，英語教學必須把握住交際性原則，不能像數學那樣把重心放在思考，也不能像物理化學那樣把重心放在實驗。第二，針對性地教體現在針對不同知識點的難易程度上，也就是說，不能把知識點不分巨細輕重地全部講解，能夠不講的堅決不講，需要略講的必須略講，需要詳講的要不折不扣地仔細講。第三，針對性地教體現在不同學生的接受程度上，也就是說，要根據學生的學習基礎、思維能力、性格特征等個體差異，因人而異，因材施教，分別采取針對性地、不同地教學方式和評價方式。

1.3 創造性地教。創造性地教體現在使用教材的創造性上，在新課程理念下，教材不再是教學的金科玉律，不能把它視為教學的全部內容。教師除了有效地使用教科書，還應該積極利用其他的課程資源，根據學生的興趣和能力，擴展教材、優化整合、合理調整、靈活而又創造性地使用教材。創造性地教還體現在教學手段的創造性上，雖然英語學科宜遵循先模仿后應用，先機械后活用，先語言訓練后靈活交際的總原則來安排和開展課堂活動，但教師不能千篇一律、一成不變地組織課堂教學，而應該采用先進的現代媒體和多種多樣的教學方式，努力為學生搭建一個自由、開放的舞臺，讓他們運用英語自主熟練地進行交際，在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力。

2."多學"就是指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。

2.1 深度學習。早在1941年，就有教育家指出"衡量成功教育的標準不在于學校教授的知識數量，而在于學校培養的學生的求知欲和學習能力。"其實這就涉及到了"深度學習"的概念。所謂深度學習，是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事物，并將它們融入原有的認知結構中，在眾多思想間進行聯系，將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。所以，在英語教學中，我們不能僅僅注重培養學生的語言技能，更重要的是培養他們的學習技能，其它技能都有可能過時，而學習技能毫無疑問是終身學習的必要條件。英語教學很容易出現讓學生反復記憶的情況，作為教師，我們應該盡量避免，應該讓學生以理解為基礎，鼓勵他們積極探索、反思和創造。

2.2 積極學習。教師要充分調動學生的積極性，讓學習變成他們的自覺行為。傳統教師的任務是"傳道、授業、解惑"，現代教師的任務是培養興趣、啟迪思維、激發積極性。眾所周知，現代教學的指導思想是"學生為主體，教師為主導"，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系。所以，在課堂教學中，我們要敢于，并善于把課本的研讀權、探討的時間權、活動的空間權和學習的體驗權交還給學生。多給權利，讓他們選擇；多給機會，讓他們體驗；多給困難，讓他們解決；多給問題，讓他們回答；多給條件，讓他們鍛煉，讓他們積極學習，讓他們自覺向前走。

2.3 獨立學習?，F在有的老師為了彰顯"學生的主體地位"，精心設計課堂，一個游戲接一個游戲，一個競賽接一個競賽，課堂上充滿了學生的歡聲笑語，呈現出一片其樂融融的和諧氛圍。但我個人認為這樣的課堂未必就是成功，因為即便是英語這樣的語言學科，獨立學習也是相當重要、不可忽視的。教師調動積極性固然重要，但同時也要避免"滿堂鬧"，要給學生留足恰到好處的思考"空白"，讓他們感受獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的過程和成就感。

總之，中學英語有些知識是非?？菰?，并且容易混淆、很難真正辨析清楚的。如果教師不注意方式方式，老是墨守成規的進行全面講解，很可能是費力不討好，講得口干舌燥、精疲力竭，學生卻知個大概，根本談不上在實際中靈活運用。所以，教師在教學實踐中必須秉持"少教多學"的理念，激發學生的學習興趣，啟發學生的創造性思維，培養學生的獨立學習能力，引導學生自覺投入到深度學習和積極學習中，這才能從根本上減輕教學負擔，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 劉冬巖；；"少教多學"的思想內涵與實踐策略[J]；教育與考試；2011年06期

[2] 黃曉學；；少教多學的三個著力點[J]；湖南教育（下）；2011年05期

[3] 顧泠沅；；少教多學 以學定教[J]；現代教學；2011年Z1期