淺談農(nóng)村初中英語自主學習能力培養(yǎng)

李杰

摘要：處于當今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時代，學生只有通過學會不間斷地自主學習，才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求。考慮到農(nóng)村初中學生的英語學習能力明顯低于城區(qū)，因此在英語的教育教學活動中，培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習能力刻不容緩。本文通過對農(nóng)村初中英語自主學習存在的問題進行分析，對如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語自主學習能力提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語；自主學習；能力培養(yǎng)

引言

在教學設(shè)備與師資接近的情況下，農(nóng)村學生與城區(qū)學生的英語仍存在較大差距，究其原因，盡管家庭環(huán)境、社會環(huán)境起了一定作用，但主要原因還在于學生的學習習慣問題。農(nóng)村孩子與城市孩子相比，由于從小受社會環(huán)境和家庭教育的束縛，羞于說英語，也不太敢張嘴說英語。農(nóng)村孩子的家長因各種原因，極少能輔導(dǎo)自己的孩子學習英語。另外，因缺乏必要的指導(dǎo)和訓練，部分農(nóng)村中學生的英語學習方法不妥當，特別是自學能力比較弱，因此，研究農(nóng)村中學生英語學習策略，幫助他們養(yǎng)成自主學習習慣已迫在眉睫。

一、農(nóng)村初中英語學習中存在的問題

（一）學生的英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣低

初中學生的英語基礎(chǔ)各不相同，眾多學生偏科現(xiàn)象嚴重，英語學科更是多數(shù)學生的缺陷，這個問題主要有兩方面原因：（1）眾多的學生存在英語偏科的現(xiàn)象。由于初中英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無法適應(yīng)初中英語老師的教學進度，再加上初中學業(yè)任務(wù)嚴重，導(dǎo)致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業(yè)學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中英語學習氛圍不夠濃厚，農(nóng)村初中學生自我效能感普遍較差，大部分學生，特別是男生對學習的價值認知不到位，在課堂學習中的負向情感明顯，對英語學習興趣不高。

（二）沒有形成自主學習的意識

雖然自主學習對初中生英語水平的提高有至關(guān)重要的作用，但是由于農(nóng)村初中生的學習能力、學習環(huán)境以及學習條件所限，其自主學習英語的能力和水平往往無法得到保障。因此，當前農(nóng)村初中生自主學習英語存在的首要困境為學生自主學習意識不高。自主學習意識不高是指農(nóng)村初中生在放學回家之后往往沒有意識到額外增加英語學習時間的重要性，或者即使意識到自主學習英語的重要性但是由于各種原因無法堅持下去。可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生自主學習英語意識不高會造成非常不利的影響，不僅導(dǎo)致農(nóng)村初中生無法進一步掌握白天所學的英語知識，更會導(dǎo)致其無法完成完整的預(yù)習、學習以及復(fù)習過程，英語成績、英語能力以及英語水平的提高難以達到預(yù)期。

（三）自主學習能力不強

自主學習能力不強是指農(nóng)村初中生在自主學習英語時往往面臨很大的障礙，如單詞釋義不準確、語句解釋不完整以及文章理解不全面等問題，同時由于農(nóng)村初中生難以在自主學習英語時得到有效的指導(dǎo)，其自主學習能力必然無法滿足需要。顯而易見的是，雖然互聯(lián)網(wǎng)資源、學習教輔資源在學生英語自主學習中有越來越重要的作用，但是農(nóng)村初中生由于家庭經(jīng)濟環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)通信設(shè)備等客觀環(huán)境的限制，這些現(xiàn)代化的自主學習輔助手段在農(nóng)村地區(qū)還未真正發(fā)揮實效，也就難以提升農(nóng)村初中生的自主學習能力。

二、農(nóng)村初中英語自主學習能力培養(yǎng)方法

（一）改變教學模式，激發(fā)學生興趣

初中英語難度較小，知識較淺顯，主要以簡單的日常生活交際為主，挑選與學生、學校相關(guān)的話題，貼近生活、富有情境性，是英語學科啟蒙的一個關(guān)鍵階段。而我校大部分同學因為缺乏大的語言交流環(huán)境，面對枯燥的語法、大量的單詞、較長的對話和課文感到無力，并毫無學習方法可言，往往進入初一下期，就開始對英語學科產(chǎn)生反感、甚至是厭惡的情緒，而這種情緒會一直伴隨著整個初中甚至影響以后的英語學習。所以，要改變學生的負面情緒，就得從培養(yǎng)英語學習興趣入手。在課堂上可以設(shè)置多樣化的活動形式，創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學生積極主動地參與到英語學習中來。教師還可以運用小組合作的模式來調(diào)動他們的積極性，提升他們的主動性與處理問題的方法，進一步培養(yǎng)他們合作的意識和能力。教師在自己可控的范圍內(nèi)盡可能地放手讓學生自主探究、發(fā)揮學生的主觀能動性來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過學生們獨立思考和協(xié)作來解決問題。

（二）營造和諧師生關(guān)系，發(fā)揮自主學習的主動性

課堂評價是中學課堂中不可或缺的一部分，健全的課堂評價機制不僅能夠提高學生的學習興趣和自信心，也能更好的反饋教學效果、指導(dǎo)教學。而廣大一線英語教師的評價方式都過于簡單、機械，無非是幾句“Good、Very Good、Excellent、Wonderful、Youre so cleaver！”或者“No、I dont think so！”這種類似口頭禪的評價，不僅顯得很敷衍、不夠特別、毫無針對性，表揚性的評價沒有激勵作用，批評性的評價也不夠委婉，容易讓學生產(chǎn)生自負或自卑心理，也沒有認清自己的優(yōu)點和不足。在課前一兩分鐘，教師可以多以朋友的身份跟學生進行交流、溝通，多使用“Hey， whats up？ Wonderful idea！ What do you think of ...？”之類的問候或提問類的語言，并組織相關(guān)的課外活動拉近師生之間的距離，尊重學生、信任學生、真誠地對待學生，讓學生感受到自己被認可，被關(guān)心。只有當教師走進了學生們的心靈，才能夠開展有針對性的教學活動，獲取優(yōu)質(zhì)的教學效果；只有以學生發(fā)展為本，建立新型教師生關(guān)系，學生學習的主動性和創(chuàng)造性才能真正的發(fā)揮出來。

（三）加強學生自主學習方法指導(dǎo)

受限于農(nóng)村教育基礎(chǔ)與外部環(huán)境，教師在加強學生自主學習方法指導(dǎo)的過程中需要從實際情況出發(fā)，不能違背英語教育教學的客觀規(guī)律。在農(nóng)村初中生自主學習英語的過程中，教師尤其需要注重課本教材、工具書籍以及課外學習材料的支持和補充，教育主管部門和學校需要提供必要的硬件支持、軟件支持以及獎勵表彰，主要目的在于為農(nóng)村初中生自主學習英語提供良好的教育環(huán)境。此外，教師需要堅持以學生為本的教育理念，當學生自主學習英語遇到瓶頸時給予相應(yīng)的鼓勵與支持，聆聽學生在自主學習英語過程中收獲的感想與體會，為提高學生自主學習英語的實效作出努力。

結(jié)論

英語教育要從學生出發(fā)，以育人為本。通過培養(yǎng)農(nóng)村學生英語自主學習能力，使學生在英語學科的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，樹立學習的信心，激發(fā)學習的動力，發(fā)展他們各方面綜合能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。真正做到發(fā)展學生的語言能力的同時，促進學生的思維發(fā)展，塑造優(yōu)秀的文化品格，引導(dǎo)學生學會學習，并做到知行統(tǒng)一，實現(xiàn)英語學科的育人價值。

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