初中語文閱讀多元化教學(xué)策略探析

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，教師應(yīng)樹立提高自身閱讀水平的意識，做好課前準(zhǔn)備，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；多元化策略

當(dāng)前，我國初中語文閱讀教學(xué)仍然面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，從初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出多元化教學(xué)的思維模式與應(yīng)對措施，是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。教師靈活運(yùn)用合理的教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的語文水平。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中語文閱讀教學(xué)仍停留于靜態(tài)式教學(xué)模式上。教師在授課過程中著重歸納字詞、段落、語法句式、中心思想。如果涉及到具體的考試閱讀題，則更多地注重正確選項。在語文閱讀的拓展上，教師的作用未能充分發(fā)揮出來，學(xué)生的主觀能動性也沒有得到有效激發(fā)。筆者大致總結(jié)出初中語文閱讀教學(xué)存在的問題如下：

1.教師未能選擇合理的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)

目前初中語文閱讀教學(xué)中并存著“靜態(tài)填鴨式”教學(xué)、互動教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等理念和方法。多數(shù)語文教師都認(rèn)真講課，力圖從多角度，多層面探索語文教學(xué)的新方法，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因升學(xué)壓力，導(dǎo)致語文閱讀課程的新理念和新方法難以堅持，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。靜態(tài)式教學(xué)具備“簡單明了、直奔主題”的特點(diǎn)，且似乎能夠直接提高成績。但語文能力的提高，不僅在于分?jǐn)?shù)的提高，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力與文學(xué)文化素養(yǎng)同樣重要。

2.教師備課方面的現(xiàn)狀

語文閱讀課程的有效開展，離不開教師的認(rèn)真準(zhǔn)備。現(xiàn)階段，多數(shù)教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)，但許多青年教師在授課幾年之后，往往缺少了入職時的激情和動力，備課過程逐漸由細(xì)轉(zhuǎn)粗，缺乏必要的知識拓展。同時，因備課過程簡化處理，導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺乏生動性。

3.授課知識的片面化

教師往往對考試中出現(xiàn)的重點(diǎn)問題著重講解，要求學(xué)生反復(fù)背誦文章中出現(xiàn)的新字詞、文學(xué)常識、名篇段落等等，卻忽略了對文章的深度解讀，忽視了對學(xué)生語言表達(dá)能力、審美能力等方面的教育。

二、多元化閱讀教學(xué)策略探討

根據(jù)筆者自身授課經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下閱讀課的實(shí)際情況，我認(rèn)為，應(yīng)最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性，采取多元化教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.樹立責(zé)任意識，加強(qiáng)自身閱讀水平的提高

首先，語文教師是課堂的設(shè)計師與主要執(zhí)行者。教師的師德與責(zé)任意識是決定課堂成功與否，決定學(xué)生接受程度的第一要素。語文教師應(yīng)樹立高度的責(zé)任意識，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力當(dāng)成一項系統(tǒng)工作來做，將閱讀作為一個系統(tǒng)的綜合工程來考慮。其次，教師應(yīng)加大自身閱讀量。語文教師在教學(xué)過程中會接觸到自然科技、人文社科等多領(lǐng)域文章，其中不乏一些專業(yè)性的詞匯術(shù)語，若缺乏透徹的理解力，那么很可能僅停留在文章表面或是考點(diǎn)內(nèi)容，而無法把文章深刻的內(nèi)涵以及道理傳授給學(xué)生，這在很大程度上等于浪費(fèi)了絕佳的教育時機(jī)。因此，語文教師要在平時養(yǎng)成多閱讀、多思考的好習(xí)慣，切實(shí)做好自身業(yè)務(wù)水平的提升。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，做好授課前的各項準(zhǔn)備

教案的準(zhǔn)備是個細(xì)致的過程，教師確定好講課篇目，首先應(yīng)仔細(xì)研讀文章，帶著問題查找相關(guān)資料，全力解決問題，這樣也可在面對學(xué)生的提問時，做到“游刃有余”。教師應(yīng)針對文章內(nèi)容為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求他們發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)行閱讀。教師可鼓勵學(xué)生查閱資料，概括文章主旨和寫作手法，并將問題帶到課堂上與教師進(jìn)行交流，使學(xué)生在深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，能夠充分體會文章美感及作者的寫作意圖。

3.給予學(xué)生充分的課堂自主權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

語文課堂需要師生的互動配合，教師在授課過程中應(yīng)采取靈活多樣的方式，使學(xué)生在課堂上能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)出自己的聲音。教師和學(xué)生將各自發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上共同探討，從不同的角度對文章進(jìn)行分析，以求獲得全方位解讀。如古文《<孟子>二章》中的《生于憂患 死于安樂》篇的學(xué)習(xí)，即可通過古今中外的諸多事例進(jìn)行討論，以此讓學(xué)生理解刻苦學(xué)習(xí)不可懈怠的重要性等等。

4.加強(qiáng)學(xué)生的讀后感寫作訓(xùn)練

師生的課堂互動，可以說是意義非凡的。師生之間在交流過程中常會有一些好的看法觀點(diǎn)出現(xiàn)，如果不能及時記錄下來，很容易被遺忘。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下寫讀后感。學(xué)生通過將想法落實(shí)成文字這一過程，可以提升其閱讀感知能力和寫作水平。

5.合理有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

教師應(yīng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源。通過聆聽知名教育專家或?qū)W者的講座，探尋合理的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。將積極向上的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文章介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野。

三、結(jié)論

閱讀課堂應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略，從思想意識到具體措施，教師作為主要的把關(guān)者，應(yīng)從備課過程的每個細(xì)節(jié)入手，充分思考各種合理的教學(xué)方式，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將閱讀課堂的時間分配比重向?qū)W生傾斜，給學(xué)生充分的思考和發(fā)言空間，并對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使他們喜歡語文閱讀，享受語文閱讀課給他們帶來的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

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作者簡介：付垚（1983—），女，吉林省四平市第九中學(xué)二級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。