侗漢雙語教學在小學低年級課堂中的現狀調查

陳瑤，楊勝江

（1.凱里學院教育科學學院，貴州凱里 556011；2.從江縣加鳩鎮加學小學，貴州黔東南 557400）

我國是多民族的國家，擁有56個民族。除漢族外，還有55個少數民族，這些少數民族都有自己的語言，但有些民族語言是沒有文字的，侗族就是其中之一。根據2010年全國第六次人口普查中，侗族的總人口為288萬，主要分布在貴州省、湖南省、廣西壯族自治區等地區。侗族有南侗和北侗之分，在北侗地區生活的侗族人都被漢化了，孩子們從小說的是漢族語言，不會說侗語，就沒有所謂的侗漢雙語教育，那么也不適合在北侗地區實施侗漢雙語教學；而南侗地區保存了侗族的文化、遺產、語言，甚至有些地區的侗族人他們只會說侗語，不會說漢語，侗漢雙語教學也就只適合在南侗地區實施了。本文所說的雙語教學是在侗族地區以漢語文字翻譯成侗語的形式，通過運用侗漢兩種語言交叉在課堂中使用，以便讓侗族民族的孩子能更好的理解課本知識的教學活動。

在國內，少數民族雙語教學具有地區性與民族性，起步也較晚，教材也有缺陷，專業的師資方面也很缺乏。在侗族地區實施侗漢雙語教學，應該要以民族文化為主，侗漢語交叉在課堂進行上課。這樣的話才利于學生進行交流與吸收新的知識，也能促進侗族地區的教育發展。侗漢雙語教學的實施對象主要是侗族學生，特別是在一些偏遠地區的侗族村寨，他們缺乏與外面的世界接觸和交流，因此急需在這些地方實施侗漢雙語教學。

1 研究對象

本研究的對象主要是選取黔東南苗族侗族自治州增盈村小學的35名學生，8位老師及16名學生家長進行調查。

2 研究方法

本研究采用文獻分析法、訪談法、觀察法，根據訪談，聽課記錄和觀察上課過程所得資料進行分析整理。

3 研究結果與分析

3.1 侗漢雙語教學現狀

增盈村地屬貴州省比較偏僻的村寨,位于從江縣的西北，距鎮區13公里，全村2個自然寨，2500多人，全是侗族。那里山丘叢林較多，交通不便，經濟落后。2004年增盈小學搬到大寨更名為增盈村素英小學，由美國的一位愛心人士資助建造的。現在學校開設的有預讀班到六年級，每個年級只有一個班，共有7個班級，全校共有350多名學生，教師16名。筆者對增盈小學低年級開展和實施雙語教學的現狀調查結果見表1、2。

表1 教師用語情況

表2 一、二年級學生用語情況

從表1、表2看出老師和學生的日常用語幾乎都是侗語，課本上全是漢語文字，學生不能理解課文內容及題目的要求，在回答老師問題時都是用侗語，甚至有的答非所問。還觀察到老師在上一、二年級的語文課時，首先都會帶學生讀課文一遍，然后再用侗語對應地翻譯出來，以便學生理解課文內容。上數學課時老師會花更多的時間讓學生理解題目意思和要求，慢慢地引導學生，否則容易使學生產生理解障礙。

在筆者一個星期的觀察中，發現農村一、二年級上課的進度比城市的小學慢1～2個章節，并且學生對知識的掌握也比較弱。有的學生除了用本民族的語言跟同伴交流之外，幾乎不用漢語交流。學校里老師們普通話普遍不標準，學生就更不標準了，有的學生甚至到五、六年級都不會說普通話。一、二年級的學生在課堂中幾乎都是用侗語回答老師的問題，但老師不管學生用侗語或者是漢語，只要學生答對了就繼續上下面的課。觀察還發現，學生在課后給老師回答是都明白了這一節課的內容，但在測驗時普遍不會做。筆者認為這是他們想早點放學的借口，也是因為他們不理解課本知識及題意內容造成的。久而久之，他們對學習提不起興趣，曠課、逃課，甚至退學。

3.2 存在的問題及分析

（1）從上表也可以看出，侗族地區的教師交叉使用侗漢雙語的比例較高，但他們的授課教案和板書全用漢語文字，這對低年級的孩子是完全看不懂的。老師全用漢語文字作教案和板書，是因為侗族語言沒有自己的文字，現在雖說也有了，但侗文是用拉丁字母創制的，屬于表音文字，又是新造的，一般的人根本就不會用，也不會寫。日常生活中，人們交流都是用侗語，孩子在接觸到完全陌生的漢語文字時，心理就會有一些抵觸，不理解。

（2）在對學生家長的訪談中發現：大部分學生的家長自身的漢語，文化水平不高，又忙于農活，沒有什么時間也沒有意識去輔導自己的孩子學習。學生進學校接觸到完全陌生的語言文字時，會讓他們一時很難接受，也不能理解。如筆者在小學一年級的數學課中發現：題目要求是在下面的○中填入+-。3○2=1如果老師沒有用少數民族語言進行翻譯，沒有給學生提示，有的學生就會在○填入數字。一般老師都是要翻譯，給學生提示，而從上表中也看出老師在上課時也是一邊先讀課本的漢語文字，一邊再用侗語翻譯給學生聽，慢慢地引導學生。

（3）正所謂“教學有法,但無定法,貴在得法”,但是增盈村小學侗漢雙語教學過于注重字詞、語法、語文知識、篇章結構、文學特色等方面的學習,而對學生聽、說、讀、寫的技能訓練不足，造成學生實際運用漢語的表達能力較差。

4 教學策略

侗漢雙語教學是一個很復雜的系統,它涉及到社會、學校、家長和學生個人的種種因素。為了提高教學質量，筆者提出以下幾點教學策略。

（1）學生要緊抓課前預習。不管是語文和數學或是其他課程，預習都是學習的第一步。強調學生哪里不懂就畫下來，到時可以問自己的家長或到學校與老師交流。老師要強調課前預習時不要死記硬背，只讓學生去大概的瀏覽一遍，哪里不理解或不太清楚的地方學生要畫下來。

（2）老師要調整好侗語和漢語的轉換。在小學一、二年級時，由于學生還沒有讀懂漢語文字的能力，老師要先念一句書本上的文字，一邊就要以侗族語言翻譯出來，以便學生們聽得懂與理解課本知識，但老師要掌握一個度，如果全都用侗語翻譯出來了，這樣會使學生產生依賴性，不會自己去思考。高年級的學生讀了幾年的書，具備了一定理解漢語文字的能力，那么老師可以在上課時就不用一邊讀課文一邊翻譯成少數民族語言了，只有一些難懂的文字才略說一下。老師在上課時要把握住一個度，不是侗語或漢語說的越多越好，要根據課本的內容、難度以及學生的漢語水平，合理地使用侗語或漢語。

（3）增強教師及學生的自信心。初始階段，學生可能學得不好，成績不好，又調皮，但老師要對自己的學生要有信心和耐心。而學生在學不會時也不要放棄，甚至是厭煩，要對自己有信心。

（4）加強教師雙語教學的水平。當你面對一群只會說少數民族語言的孩子時，老師就會把漢語文字翻譯成少數民族語言，不然學生就什么都不懂，雖然能使學生理解課本知識，但這樣也會使學生產生依賴性，在少數民族地區從事教師工作的老師不僅要對當地的語言、風俗有一定的了解，而且也要了解自己學生的性格、愛好，具備較高的教學素養。

（5）適當用普通話交流。在日常生活中，我們要提高用普通話進行交流，特別是老師跟學生的日常交流。加強學生家長的普通話水平，以方便學生與家長用普通話進行交流。

（6）營造良好的漢語學習環境與氛圍。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環境,那么學習效果是難以保持和鞏固的。少數民族高度聚居地區,由于沒有鞏固漢語的語言環境,學生上課用漢語,但是一下課就又開始用侗語交談,漢語成了僅僅在上課時才能說的語言,使得課堂上學到的漢語被淹沒掉。因此,必須在更大范圍內營造學習漢語的環境和空間。

5 結語

目前的侗漢雙語教學處于初步的探索階段。侗漢雙語教學起步和發展較晚，存在很多問題，需要我們去研究和解決。我們要理性地思考與調整，要實事求是，讓孩子們了解自己本族的文化的同時多花點時間與外界進行交流。大力開展少數民族雙語教學，是全面提高民族教育質量,推動民族教育事業全面發展的需要,也是歷史發展的必然。

參考文獻

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[3]唐育紅.貴州侗漢雙語文教學調查研究[D].中央民族大學,2009.