提高農村小學留守兒童數學課堂教學質量的方法

葉廣鋒

摘要：農村留守兒童是一群特殊的群體，農村小學數學老師在開展教學活動中，一定要結合小學生們的實際背景，具有層次性的進行教學設計，激發小學生學習熱情，提高小學數學的課堂教學質量。

關鍵詞：農村小學；留守兒童；數學課堂；教學質量；方法

農村小學教師在開展有效的數學學習活動中，要注意不能單純的讓小學生去模仿與記憶，一定要鼓勵小學生動手實踐，讓他們有意識地自主探索，讓小學生之間合作交流。農村小學數學老師在設計教案時，要充分考慮農村小學生所處的文化環境及家庭背景，設置出一個生動活潑、富有學習意義的課堂教學活動。

一、農村小學教育現狀

中共中央、國務院制定了《關于打贏脫貧攻堅戰的決定》中指出：到2020年要穩定實現農村貧困人口不愁吃、不愁穿，義務教育、基本醫療、住房安全有保障，貧困地區基本公共服務主要領域的指標要接近全國平均水平。而農村小學教育在國家的脫貧政策扶持下，在硬件設施和教育資源分配的情況，較與往常，都有了明顯地改善。

當然，關于留守兒童的問題是依然存在的。農村小學生的父母，由于工作和事業在異地已有基礎，不可能完全回到農村，承擔起對孩子的家庭教育的責任。所以，對于農村小學留守兒童的教育工作，就落在了農村小學老師們的肩頭上。同時，在實際生活中，農村小學生還要幫助家中老人分擔農活及家務，學習時間也是非常有限的，故更需要農村小學老師在課堂內提高教學質量，從而提高學生們地聽課效率。

二、小學數學教學重點

（一）知識內容

在小學階段，對于數學的知識要求主要是建立數學學習的基礎，要對運算法則熟練運用，對簡單幾何圖形能夠進行相關計算和識圖繪圖，對不同類型應用題能夠作圖并建立數量關系式，列式計算等。這些內容都是為了小學生升入初中及高中后，進一步深化學習代數和幾何的內容，掌握數學解題思想，形成數學解題思維。

（二）能力內容

每一個學科的學習都是為了促進學生能力地培養，小學數學這個科目相比小學語文來說，在邏輯思維上是具有一定的難度的。教師應該著眼于小學生數學素養的培養，讓學生們通過課堂活動，獲得數學基礎知識及基本技能，形成數學思維品質和解決問題能力。

（三）情感與價值觀內容

農村小學數學教師要充分關注學習過程，在教學過程中去引導學生們去探索求知。數學學習是具有一定難度的，所以遇到難題也是在所難免的，教師要鼓勵學生去攻破難題，讓他們體驗成功解題的喜悅，培養他們堅韌的品質和持久的恒心。

三、提高農村小學數學課堂質量的方法

（一）以學生為主體，以課堂為主要學習平臺

農村小學數學的教學一定要以學生為主體，農村小學生幾乎都是留守兒童，小學數學教師在開展教育活動中，要重視課堂，要充分發揮課堂教育的優勢。由于小學生正處在一個求知欲旺盛，對周圍事物充滿著好奇的兒童成長時期。教師可以通過這點設置一些具有趣味性，互動性的教學活動，讓課堂氛圍融洽，小學生的注意力也得到很大程度地集中。

課堂上，除了老師板書，還可以讓小學生上臺來自己書寫，書寫的內容可以是以往所學，“溫故知新”的過程，讓學生來作為主要的引導，每一個小學生都有發言的機會，不善于表達的學生，不用要求該學生說太多，哪怕是幾個字，教師都要帶著其他同學一起鼓勵他，認同他的說法。

對于班級里層次不同的學生，在教學設計中，對于同一個教學內容，難度上要有梯度感，以滿足不同學生對于知識的消化需求。

“授人以魚不如授人以漁”，教師對教案的設計，不僅是為了本堂課的教學內容達標，更應該以引導學習方法為主，培養小學生的自主性學習能力。

（二）合理開展課數學實踐活動

農村小學數學教師，可以考慮結合實際生活背景開展課外實踐。因為農村小學遠離城市，車輛較少。教師可以設置活動實踐課，帶領小學生去感受自然，在自然中學習數學。

生活中的數學，小學生往往會覺得比書本上更有情感，更生動。引導小學生用所學的數學知識，解決實際的生活中的數學問題，這也是教學有效性的體現。

（三）科學布置作業

城鎮小學生經常有大量的數學作業，在有些微博和朋友圈中，不少陪讀家長都大吐苦水。而農村留守小學生們，沒有家長的陪讀，在自覺性有限，又要幫助家里分擔家務的情況下，農村小學教師一定要讓作業體現價值性。書面作業可以統一布置，這是對課堂知識要點的反饋。還可以是解題思路總結，明日課程預習，嘗試做課后習題。一定要照顧到小學生的畏難情緒，不要只看“量”不注重“質”。

四、總結

作為農村小學數學教師，一定要關注班級里不同小學生的數學需要，為他們提供選擇及發展的空間。農村小學的孩子們沒有經歷過學前教育，所以在數學學習上都是零基礎，那么在學生群體中存在個性差異的情況下，教師應提供具有差別性的數學課程設計，使數學課程適應每一個農村小學生。

參考文獻：

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