借助發展性評價，激活初中語文課堂教學

謝冼萍

摘要：語文的育人功能其重要性不言而喻，語文教師便因此而肩負著利用語文的綜合性育人功能為國家和社會塑造高素質人才的使命，而這一切都不可能一蹴而就，是一個猶如澆灌花草一樣的漫長的培育過程。因此，中學階段的語文教學在很大的程度上直接關系到學生未來思想與情感形成的重要作用。對于中學語文教師而言，如何掌握合理恰當的評價機制，使得我們的教學變得更加民主、生動，更能夠凸出語文學科的育人意義，便是我們今天必須探討的課題。

關鍵詞：初中語文；發展性評價；策略

教學的創新永遠是一個嶄新的話題，隨著時代的進步與人文素養需求量的不斷增加，教學探索的空間永無止境，每一小點與眾不同的構思都是一片新的天地。尤其是中學語文教學，作為語文教師，由于面對的是一群正處于發育叛逆階段的孩子，在考慮中學生年齡特征的同時，還要考慮教學方法的實用性。因此，中學教學其實具有較強的挑戰性。

傳統語文教學進行評價的時候總是運用靜態的眼光來看待學生的學習效果，沒有充分考慮到學生在成長過程中出現的各種進步，無法促進學生的終身發展。而在新課程理念中展示出來的發展性評價，就是運用發展的評價觀點，對學生的學習方法、學習能力、學習效果等方面進行全面性綜合性評價，最大的特點就是對學生的整個學習過程進行相應的評價，對所有學生的發展進行充分的關注，從而有效促進學生的全面發展。

一、發展性評價與個性評價

在傳統語文教學中進行的評價主要是對學生的認知和知識技能的掌握情況進行的，對于學生在整個學習過程中的創新意識、價值觀和情感等諸多方面的發展和進步是沒有進行的。初中生正處于個性發展的階段，思維較為活躍，對問題進行思考的時候總是帶著自己獨特的情感進行。如果教師對他們的學習狀態進行評價的時候總是采用常規的、單一的評價方式，會不同程度打擊學生的思維積極性，從而阻礙學生創新能力的提高。 在初中語文教學過程中運用發展性評價機制，最大程度注重學生的個性特征，將個性評價和常規評價充分結合起來，構建評價模式的多樣化。通過這種復合式的評價機制，從而讓評價不再局限于傳統的知識和學習技能，而是將評價擴展到學生的價值觀、情感和學習態度等諸多方面，可以讓那個不同學習水平的學生展示出自己的個性發展，最終促進學生全面素質的提升。

比如，在學習安徒生的童話《皇帝的新裝》的時候，針對騙子的得逞，大臣們的謊言，皇帝的愚蠢等等，學生會有不同的理解。

師：哪位同學說說大臣們明知已經受騙，為何還要裝著不知，繼續甘愿受騙。

學生甲：“人在屋檐下，不得不低頭”，這是導致大臣們說謊的原因；

學生乙：大臣們說謊的原因是骨子里對權勢的依附；

學生丙：有的學生認為皇帝是昏君才會體現出這么的愚蠢；

學生丁：皇帝不誤正業才導致騙子的入侵等等。

......

學生對于同樣的問題，會從自己角度出發展示出不同的回答，教師對學生的個性回答進行充分的肯定和引導，從而培養起學生的創造性思維。

二、自主性集體評價以激發學生獨立思考的能力

在傳統評價過程中，評價是教師的專利，學生的學習情況如何是根據教師的評價生成。而在新課程理念下實施的發展性評價是讓教師退出評價的范圍，讓學生對學習情況進行充分的評價。學生進行評價的時候可以是學生自評，也可以是學生之間的互評，教師通過充分的引導和激勵讓學生積極參與到評價活動中來，從而擴展評價空間，將學生的學習潛能較好地開發出來。

比如，學習《孔乙己》這篇課文的時候，對于當中的主人公孔乙己的人物形象分析，有的學生認為孔乙己是可恨之人，因為他不務正業，只想偷盜為生，并且處處賣弄自己的才能。有的學生認為孔乙己是可憐之人，因為他是封建社會科舉制度下的受害者，是科舉制度導致他悲慘的一生。有的學生對這兩種說法進行了相應的評價，認為這種分析是不夠全面的，應該說孔乙己是既可憐又可恨，綜合兩種評價方法，從而通過互動性評價機制獲得完整的答案。

在語文課堂教學中就應該如此進行，教師和學生之間的地位是平等的，對于具體的文本內容進行共同性學習，教師要積極引導學生參與到評價過程中來。對于具體的學習問題，可以通過小組合作、探究的形式進行解決。小組內對相應的問題進行充分的解決之后，其他小組進行相應的評價。學生與學生之間，小組與小組之間的思想形成相互的碰撞，從而將問題進行創新性解決。只有將教師評價和學生評價互相結合起來，讓學生在學習過程中不斷自我糾正和自我完善，從而養成獨立思考、創新思考的良好習慣，促進自己學習能力的長足發展。 三、爭取學生認同，推動發展性評價實效性

在語文課堂教學過程中，要將發展性評價的功效完全展示出來，主要是讓學生對這樣的評價模式進行充分的認同。不管是采用什么樣的標準進行評價，都要讓學生對這樣的評價產生支持的良好心態，并且從內心深處覺得這樣的評價機制是非常有效的。當學生對相應的評價內容認可之后，就會積極配合教師實施這種評價。學生在學習過程中主動調整自己的學習方式來適應這種評價，從而產生良好有效的學習興趣，從而推動發展性評價的實效性。 比如，在學習了九年級第六單元的《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》、《出師表》、《詞五首》這幾篇文章之后，進行的綜合性學習是：“話說千古風流人物”這樣的任務。教師可以讓學生寫作相應的作文來對“千古風流人物”進行充分的評價。當作文完成之后，教師可以組織學生討論從而確定學生互批作文的標準。具體可以從作文的字、詞、句、段、章這些要素進行，也可以細化到眉批、總批等要求，甚至可以進行條理和格式等方面的問題。當相應的評價標準制定出來之后，學生會遵守這樣的評價標準對同學的作文進行評價。當學生認同了這樣的評價標準之后，也會反思自己的作文。通過這樣的互批互評形式，不僅將作文寫作各方的要求進行了充分的滲透，同時有效提高了學生的作文水平。

總之，語文學科有著較強的人文性，在語文課堂教學過程中采用發展性評價，根本目的是促進學生健康發展，要對學生的整個學習過程進行關注，同時要注重學生的個性和差異性，以人為本，從而充分促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]張遠增；教育評價方法認識與教育評價實踐建議[J]；教育科學研究；2013年09期。