小學數學教師教學能力的提升

張秀平

摘要：小學數學教師，必須適應教育發展的潮流，努力通過各種方式，特別是教學實踐來提升自身的教育素養，基于個人的教育教學實踐經驗，以及對課標和課改大綱的學習領會，對小學數學教師教學能力提升的方事、途徑問題有所感悟。

關鍵詞：小學；數學；能力；提升

一、參加專業培訓

教師通過業務培訓部門舉辦的各種教學培訓，更新教育理念，改良教學方法，從原本單純的“灌輸式”的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，在數學科學領域體現人文精神，全面提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，單純為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不無法達到素質教育的要求，更會抑制學生自身的潛能，阻斷了學生全面發展的道路。教師只有不斷地全面接受專業的崗位培訓，才能在學生學習數學的過程中，發展學生的潛力，對學生未來的發展具有強大的推動作用。

二、深入研究教材

教材是教育教學的基本依據，一切教學活動都必須圍繞教材展開。教材還是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，教師只有依據教材，才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，但其前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材的具體內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，卻不能獲得應該掌握的知識，這豈非本末倒置？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的內在邏輯聯系。教師應根據教材中的具體內容，采用適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采取多樣化的教學模式，才能保證不“跑題”，進而讓學生在生動且有活力的數學課堂上科學的數學知識體系。

三、關注學生思維模式

小學生個體的性格不同，在學習數學時會表現出很大的差別。對此，教師應多加關注，關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式有的不漏掉重要的信息的優點，但卻費時較長，因此，教師應教學生學會篩選數學知識，選取重要信息，忽略不重要信息，從而節約學習的時間。而有些學生擅長跳躍式思維，這種思維方式具有速度快、對知識的接受能力強的優點，卻易出現馬虎粗心，教師應當引導學生養成仔細認真的好習慣。

四、優選教學方法

對于小學生來說，具體的學習方法、學習模式尚不完善，因而，教師的教學方法就決定了小學生的學習模式；優選適當的教學方法，能夠取得更好的教學效果。適當的教學方法，就是既要適合不同學生，又要適合不同的內容，某一種學習方法對于某一個班級是適合的，而對于另一個班級就未必適合，教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。

五、做好課外的工作

要想讓小學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、參加教育科研

開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。教師要做到善于教，就必須研究教；要通過科研活動，培養自己的教學能力，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。

七、正確引導學生

每個學生的學習能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學生學習同樣的內容會有不同的表現，這就要求我們小學數學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調控措施。如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習教學的信心，進而提高他們的創新能力。

八、總結教學經驗

對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結出：哪些經驗適用于所有的教學情況，哪些經驗適用于哪種特殊情況。有了這些經驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數學教學的方向。在總結自己經驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期采取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業的培訓、認真研究教學資料；豐富自己的知識儲備，并且了解學生的思想動態；采用適當的教學方法；做好課內和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發展打下堅實的基礎，也是素質教育對教師基本的要求。