寧靜的校園革命

潘晶

摘要：分組學習一場寧靜的校園革命，從幼兒園擴展到大學，在世界各國的課堂上悄然展開。分組、合作、小組這樣的詞匯走進了教學改革研究中，被越來越多的專家學者重視。那么什么是分組學習；為什么要分組學習；怎樣開展分組學習；分組學習操作中有哪些具體的規則，是作為教師的我們需要不斷探索和追求的。縱觀中外，有許多的專家學者對于分組學習的研究給教師們以巨大的靈感和啟迪。

關鍵詞：分組教學；分組學習；校園革命；教學改革

一、什么是分組教學？

分組教育學的前輩大師——恩斯特·邁爾（科學史學家），發現“分組分組教學：是一種授課的社會形態，將班級集體臨時劃分為若干個具有工作能力的小團隊，共同完成由教師布置的，或者是自行設計的學習任務，并且其學習成果可在后面的課程階段中使用。分組教學是充當傳統講授型教學方法的一種補充和調劑。它明顯區別于傳統的講授型教學方法。分組教學融合了心理學、社會學和政治學的相關框架理論。

二、為什么進行分組教學？

1、現狀：在《三傻大鬧寶萊塢》電影片段中呈現了一種課堂現象，出現了學生要求老師改善教學方法一幕。學生坐在課堂都在孤獨的學著，而且在課堂中涌動著一種你追我趕的負能量，這不僅不利于學生的心理健康，而且使學生缺少溝通和學習興趣，也不利于學習成績的提升。

2、轉變：為什么分組學習會起作用？要從心流的角度來看。積極心理學奠基者之一米哈里齊教授對著名作家、音樂家、藝術家、工程師和學者進行采訪，了解他們取得成功的原因。結果發現，許多名人名家多用“水流”來形容創作時全身心投入工作和學習，高效完成任務的感受。也就是我們所說的“廢寢忘食”、“樂此不疲”的精神境界。根據這種描述，米哈里齊教授提出了“心流”。而“心流”產生的原因歸納起來有以下幾條：（1）高挑戰、低威脅。（2）及時反饋。（3）增加學生主動參與時間。（4）活動具有結構性特征。而分組學習有五個作用機制，挑戰、激勵、反饋、交流和結構，恰好滿足四個要求。

3、目的與意義：雖然小組建設的過程會花費教師許多的時間，但后期帶來的積極影響是不可估量的。分組學習的意義深刻而又符合時代發展的主流，是現代教育所提倡的，也是每個教育工作者在改善教學方式和提升學生自主學習的有效途徑。（1）促進角色轉化：由學校人（學生）向社會人（人才）轉變需要社會化學習。（2）激發群體潛能：團隊對自身能夠達成既定目標的內在信念。（3）追求高層目標：培養學生自主學、動手學的有效途徑。（4）實踐教學需要：過程性知識、怎么辦的問題只有通過實踐和經驗積累才能完成。

三、如何開展分組教學？

1、分組教學的適用

（1）陳述性知識：是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括對事實，規則，事件等信息的表達。根據此類知識的特點，教師可以通過傳統講授的方式完成，可以不選用分組教學。

（2）理解性知識：需要探究、討論才能加深理解和掌握的知識。此類知識的學習方式要根據具體的學科特點和課程內容來確定，可以選用分組教學。

（3）過程性知識：是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，或者說是關于“如何做”的知識。它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序。適合采用分組教學。

2、如何分組

（1）分組人數

◎幾種無效分組的情況：

§小組規模過大：每人成員參與機會減少或互動結構過于復雜。

§缺乏異質性：同質性過高會導致思維多樣性缺乏。

§合作技能差：缺乏合作技能，會出現支配性人物、責任擴散等現象，使得組員沒有歸屬感。

◎分組的標準：

取決于教學的內容和目的。

§動手實驗，三人一組。

§分析討論，七八人一組。

§多數情況，四五人為最佳。

（2）分組方式

◎同質小組：興趣、愛好、能力相投的人員安排在一個小組，教師根據每個小組成員的情況布置任務，該分組方式不宜經常使用，因為小組內差距小，缺乏發展區的刺激。

◎異質小組：社會的微型濃縮，由不同性格、不同興趣、不同能力的成員組成。有助于學生互助和思維的多樣性。一般按照成績均勻分組。

◎隨機小組：以游戲或抽簽的方式成組，增加趣味性、擴大學生的交往面。

◎自愿小組：自愿成組，優勢是彼此間有信任和了解，為合作奠定良好的基礎，缺點是阻礙思維多樣化，另外容易造成閑聊的情況。

3、布置任務

（1）目標描述：使用正確的思維動詞來描述目標，例如：回憶、分類、分析、演繹、歸納、總結、舉例、歸因、比較、推論、評價、洞察、闡述、抽象、預測、運用、設計等等。目標是教學活動的主心骨。包括知識目標、能力目標和素質目標。

（2）任務分析：根據目標確定教學任務適合哪一種教學方式，獨立學習還是分組學習。發揮不同教學方式的優勢。

（3）方法選擇：根據具體任務，設計合作學習的方式。

（4）統籌考慮：考慮與分組學習法相配套的小組組建和建設方略；分組學習的時間分配；道具物品的準備；課堂環境的布置和管理；分組學習的評價等等。

4、分組教學方法

（1）輪流說：學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法，有獨立思考、課堂討論和代表發言的環節。

（2）角色法：組員不同角色扮演，共同完成任務目標。

（3）思維鏈：布置問題，得出這個問題答案的思考過程具有一定的連續性。

（4）共同圈：將自己的觀點和任務完成后與小組成員進行交流討論，總結提煉后寫進小組共同圈。

（5）辯論法：說明自己對事物或問題的見解，反駁對方的矛盾，以便達成共識或是交流思想。

（6）拼圖法：領取相同分析材料的學員進行探討分析，再將獲得不同材料的學員組成小組進行組內探討，此方法可以博采眾長。

四、分組教學課程規則

1、培養責任心：培養責任心是分組教學的核心，無論是教師還是學生，都應該具備責任心。教師應對學生的學習成效負責，而學生在小組團隊中應有主人翁的責任感，對小組及組員負責。

2、調動參與熱情：教師針對目標要求，認真設計小組任務，充分調動學生小組學習的積極性和主動性，增強學生的學習熱情。

3、積極溝通指導：在分組學習的過程中，教師應該給予學生有效的溝通和積極的指導，讓學生的學習更加高效。

4、設置時間壓力：教師在設計分組任務時，要考慮到時間的限定問題，這樣學生可以在時間的壓力下高效完成任務。

5、資料分析查找：學生在教師的指導下，做好復習及自學工作，充分調動學生自主學習能力。

6、避免英雄主義：在分組學習中，要避免出現個人英雄主義的現象。要充分考慮學生實踐、工作任務的均衡分配。

7、成果記錄展示：成果展示既是對學生學習成果的一種肯定，同時又可以成為同學們分享交流的平臺，同學之間取長補短，進一步提升專業能力。