化靜為動，讓作文像聊天一樣輕松

凌艷

【摘要】再聰明的學生若沒有豐富的知識積累，也寫不出好作文來。因此，教師應引導學生勤于積累，為寫好作文打下基礎。

【關鍵詞】知識積累；作文；引導

教學生寫作文是語文教學的半壁江山，但如今不少學生談“作”色變，教師更是無計可施，一籌莫展。為此，我嘗試了讓學生化靜為動，激發學生做到“三動”，讓作文教學活起來，就像聊天一樣輕松。

一、注意積累，讓學生眼動

1.建立材料小倉庫——日積月累本

“巧婦難為無米之炊”，再聰明的學生若沒有豐富的知識積累，也寫不出好作文來。因此，教師應引導學生勤于積累，為寫好作文打下基礎。所以，我在班級中要求每一位學生準備一本“日積月累本”，把平時看到的好詞、好句、好段及時地摘抄下來，有空的時候拿出來讀讀，在寫作文的時候也可以拿來參考。在每周末的時候，我還特意安排同學之間把自己的“日積月累本”交換，看看別人都摘抄了哪些內容，有沒有什么值得借鑒的地方。“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的表現，兩者相輔相成，缺一不可。學生如果能這樣長期積累，就可以以讀促寫，以寫促讀。

2.提倡信息交流——日記輪番轉

在材料庫建立的過程中，還要注重發揮集體的作用，把各自的信息在同學之間交流、傳閱和討論，既可增加個人信息量，又能培養寫作精神，為此，我在班級中還開展了“日記輪番轉”的活動。活動形式是四個同學為一小組，大家共用一本本子，每天都有一名學生拿到本子，他的回家作業就有一項是寫作的訓練。在動筆寫之前，他可以首先看看前面三個同學的日記內容，好的地方可以作適當的圈畫，有更好的語句當然也可以修改。日記的內容可以是今天所學習課文的拓展延伸，如寫寫你想對英雄人物說的話，課文的人稱改寫，接著課文內容往下編故事，也可以是今天你看的一篇文章的所思所感，還可以是發生在你身上的一件小事。這樣一來，每個學生四天才輪到一回，既不會造成負擔，又可以博采眾長，使學生在活動中感受到樂趣，在討論中啟迪創新思維，培養表達能力。

二、觀察生活，讓學生心動

1.走出課堂，親身體驗

在寫作文的時候，同學們感覺到最頭痛的問題是，沒有事情可以寫。其實我們的大自然就是一本做好的教科書，一個最豐富的資源庫。如一次在上語文課的時候，窗外突然就下起了雪，并且雪越下越大，絲毫沒有要停止的意思。這時，學生的注意力早就不在課堂了。在這種情況下，就算勉強上課也沒有多大的效果。于是，我就因勢利導，讓學生走出教室，觀察下雪時雪花飛舞的情境以及下雪給大自然帶來的變化，很多學生還情不自禁地打起了雪仗，堆起了雪人，玩得不亦樂乎。半小時后，我們回到了教室。在交流所得所感時，學生情緒高漲說話踴躍，寫的時候更是十分自然流暢。大家都收獲了一份意外的驚喜。

2.走進生活，用心感受

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，泉水自然活活潑潑地流個不停。”作文教學必須把學生從課堂上，從課本里解脫出來，把豐富多彩的社會生活作為學生作文的“源頭活水”。常常有的學生局限于在家的一日三餐，在校的讀書作業，兩點成一線，思維狹窄，不能突破常規。事實上，每天只要留心一下，仔細觀察，你會發現，生活中有很多值得習作的素材。我們班的學生大多都是農村的孩子，他們的爸爸媽媽都是農民。有一次，我讓他們回去寫一次作文。他們就嘟著個嘴說：“怎么寫啊？”我就笑著對他們說：“你們家里有農田吧，你們有沒有到農田里幫爸爸媽媽勞動過？你們知不知道他們有多么的不容易？”全班同學都點了點頭。經過我的一番話，多數學生寫了《不容易的爸爸媽媽》。學生們因為有了親身經歷，有所思所想，根據自己的經驗，寫下的文章非常感人。

三、再現生活，讓學生筆動

1.喚起記憶，觸景生情

為喚醒學生內心的沉淀記憶，教師在作文指導時，應設法找到打開“記憶之門”的誘因或刺激物，讓這些不在眼前的事物在大腦中再現。首先，教師要善于引導學生進入一定的“境”，或以觸發他們內蘊的“情”，在再現或追思一定的“境”。如在“三八”婦女節的時候，我們往往會布置學生寫一篇你和媽媽之間的事的作文。這時，我先在班級中播放了一則“我為媽媽洗腳”的公益廣告片，再加以語言渲染，激發學生愛媽媽的內心情感。回家之后，請學生也像公益片中的小男孩一樣，為自己的媽媽試著做一件事情。學生因為有感而發，寫起來也有血有肉。再如讓學生寫《我的爸爸》，他們肯定一時難以下手，若將這題目分解，定位《爸爸的文件包》《爸爸的脾氣》《爸爸，請你別吸煙》等，這些詞語具體、細微，有人情味，有生活氣息，最易觸動記憶的神經，從而使學生有話可說，有事可敘，有情可抒。最后，為了開拓思路，發掘新意，教師還應該精心誘導，適時點撥，讓學生思維馳騁，聯想翩翩。啟發學生展開想象，大千世界在他們眼中將變得斑斕多彩。

2.實踐生活，有話可寫

學生不可能有太多的時間參與社會實踐，那我們教師不妨把一些社會實踐搬到課堂中來。如有一年慶元旦活動，我就組織學生舉行了燒湯圓活動。首先班級學生討論要帶哪些工具，分別由誰帶來。在活動舉行的當天，大家再小組分工做湯圓，誰來搬面，誰來加水，誰負責和面，都井井有條。在燒湯圓和吃湯圓時，大家的表現如何，又是怎么吃的都一目了然。課堂氣氛熱烈，學生情趣濃厚。在教師有目的，有組織的指導下，學生仔細觀察后自然就能寫出精彩的佳作來。

把生活實際搬到課堂中來，其實可做的事情還有很多。秋天來了，菊花怒放。教師可以搬一盆菊花到講臺上來，讓學生走上來聞一聞它的香氣，看一看它的外形，摸一摸它的花瓣。另外，教師還可以讓學生帶幾顆黃豆來放在裝有水的玻璃中，每天利用三到五分鐘的時間觀察它們的發芽情況，再指導學生寫下觀察日記。學生不受條條框框的限制，感情就能更好地流露。

“我手寫我口，我手寫我心。”我們在平時的教學中，就應該要求學生隨感隨寫，采取各種方法及時捕捉每瞬間的感受和思想，讓作文成為體驗生活樂趣、交流情感的途徑，使寫作成為孩子生活大河中一條充滿情趣、洗滌心靈、凈化思想的清澈支流，真正做到讓寫作像聊天一樣輕松。