淺談小學英語作業設計的有效策略

黃慧卿

摘要：隨著我國經濟的發展，各國之間聯系日益密切，而英語作為國與國之間交流的官方語言，使得英語已成為現階段的一門主要學科。《英語新課程標準》把激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，樹立學生學習的信心放在了教學工作的首位，明確提出，英語課外作業應該成為檢驗學生學習成果的主要舉措。所以，教師掌握英語課后作業設計的方法，切實鞏固和提高學生的英語水平是十分重要的。

關鍵詞：小學英語；作業設計；有效策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0125-01

英語作為一門語言類的學科，語言學習的好壞將能夠直接影響學生今后的發展。而在我國傳統的作業設計中，作業的布置通常采取試卷和作業本的形式，以督促學生學習知識的鞏固和提升。但從當前課后作業取得的效果來看，并不理想。作業作為教學活動的延伸與補充，是幫助學生形成英語知識框架過程中必不可缺的渠道，也是提高學生學習效率的關鍵，同時也能增強教學的有效性。并且家庭作業是教學活動中重要的組成部分，作業設計方案的合理性對學生知識的掌握具有較大關聯。通過學生完成作業的基本情況，將能夠從中檢測學生在課堂中掌握知識的狀況，從而進行深化和加強，以達到促進學生英語成績提高的目的。

1.小學英語作業的現狀

在這個知識日新月異發展的時期，教師對于課后作業的布置也呈現機械化，采取背、讀、抄、寫等基本手段，學生的口頭交際能力與語言綜合運用的能力難以得到發展，最終難以在作業成果中發現學生個體的差異。在這種作業設計輔導方式下，不僅不能夠有效調動學生利用課余時間完成作業的積極性，同時，也使得學生把作業當成是一種負擔和壓力，寧愿在已有的空閑時間內進行玩耍，也不愿意及時完成教師布置的任務。久而久之，課后作業逐漸失去了它原有的價值和意義。

2.英語作業設計應堅持的原則

2.1 英語教師應該堅持不斷培養學生學習興趣、自信的原則。小學生正處于大腦智力不斷發育的階段，對于事物有著較強的好奇心，但倘若在學習中遭遇到不同程度的打擊或者困難，將會直接影響學習的興趣和自信心。所以，這就要求教師在教學活動中，英語作業的布置應該考慮學生的年齡特點和興趣愛好，才能取得較好的成效。

2.2 英語教師應該堅持貼近生活的原則。英語作為一門語言，屬于口語交際的工具，因而對于英語學科的學習，最有效、最直接的方式莫過于生活中的日常英語交流。所以，與生活相貼近能夠有效幫助學生的學習【1】。

3.英語作業設計的有效策略

3.1 教師應該尊重學生個體差異，設置不同層次的作業輔導學生學習【2】。小學生性格較為活潑，此階段的個性較為突出，而傳統"一刀切"的作業布置方式顯然已經難以適應學生的發展。所以為減輕學生學習的心理負擔、兼顧學生困難生與優等生之間的差異，在布置作業時應該考慮到學生個體學習能力的差異與學生個人的興趣愛好，推動學生課后作業的有效完成。例如，在布置小學英語漢譯英和翻譯短句時，應該做到有針對性的進行布置，如對于成績困難生，可以布置簡單的英語翻譯go to school，go home，read book，study hard，watching TV等等，以增強困難生的英語學習自信。而針對于中等生或者優等生，則可以稍微加大作業難度，布置填空或者翻譯的作業形式，如寫出你最想去的幾個地方或最想做的事情I want to sth，I am going to …等等，既能夠體現學生的英語水平，又能夠促進學生個性化發展。

3.2 教師可以設置實踐型作業，以增強學生的綜合能力。英語作業的布置不應該僅僅需要考慮學生動腦、動口的能力，還應該綜合考慮學生動手能力的提高。因此，在作業設計時，可以加入一些實踐型的作業，使得學生能夠通過做和實踐復習和鞏固所學知識。并且實踐型的作業更符合小學生愛動手的天性，淡化了作業的痕跡，從而使得學生的學習興趣得到提升。例如在英語作業中，教師可以采取引導學生自己錄音或者大聲朗讀的方式，讓學生聽聽自己口中的英語發音，對比課文磁帶的發音，尋找兩者之間的差距，從而發現自己口語的不足，有針對性地進行鍛煉，從而實現英語口語能力得到提高的目的。

3.3 教師可以給予學生展示的機會，設置創編型作業，提高英語作業的趣味性。課后作業的目的本是約束學生在課余時間注意玩與學的平衡，但從實施的結果來看，仍需改進。所以教師如果能夠給予學生展示的機會，指導學生進行情景對話的創編，將能夠有效提高英語作業的趣味性，促使學生花費更多的時間和精力完成作業。并且由于課后作業屬于創編型的，所以需要學生之間進行相互合作，共同設計出合理又高水平的英語情境對話，這可以有效提高學生的合作意識，促進學生進行友情地建立。

4.總結

新課程倡導學生的可持續發展、少花時間和精力、少走彎路，以實現高效率的學習，這與教師的教學方法密切相關，需要廣大英語教師用心去澆灌和設計。對于英語課外作業的設計，應該結合學生的學習特點和學習個體的差異性采取多種策略進行設計，使得作業能夠盡可能符合大多數學生的英語水平，以提高學生學習英語的自信【3】。

參考文獻：

[1] 閆利容：《小學生英語學習興趣》，學術期刊《讀寫算（教研版）》，2012年5期

[2] 陳盈盈：《淺談小學英語課外作業布置的技巧》，學術期刊《讀與寫（上，下旬）》，2013年22期

[3] 王鵬燕：《如何幫助學生建立自信心》，學術期刊《神州（下旬刊）》，2012年z2期