農村教學點師范生培養的思考

周述貴 雷愛華 張正中

摘 要：農村教學點師資培養學校擔負著為農村教學點培養教師的重任，關系著農村教學點的教學質量與整體發展。農村教學點師范生具有特定的規律與特點，培養學校應該根據學生身心發展規律和未來職業發展需要確定培養理念和策略。農村教學點師范生成長規律包括職業取向的超前性、社會化進程的盲目性以及知識結構的不完備性；學生管理原則包括他律與自律相結合、超前與全面相結合、管理與教育相結合；學生管理措施包括管理要規范、制度要合理、方式要多元、管理的主客體之間要積極形成合力，促進學生身心健康成長。

關鍵詞：農村教學點；教師培養；學生管理

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-05

作者簡介：周述貴（1969—），男，湖南省芷江民族師范學校高級講師；

雷愛華（1977—），女，湖南省芷江民族師范學校講師，碩士；

張正中（1970—），男，研究員，教育學博士，研究方向：教師教育、課程與教學論。

農村教學點是針對我國廣大農村地區，由于地形復雜、人口稀少、居住分散、交通不便等狀況而專門設置的中小學教學組織形式。農村教學點的特點表現為：一是教學的規模小，教師人數少；二是教學形式多采用復式教學；三是教學條件簡陋，工作環境艱苦，難以留住優質教師。農村教學點師資培養學校是指為農村教學點培養教師的學校。

近年來，國家為大力培養農村教學點教師，制定了各類定向培養計劃，如五年制專科免費師范生、六年制本科免費師范生等公費定向培養計劃。本研究主要針對農村教學點教師培養學校五年制免費師范生的學生培養的基本問題進行探討，依據學生的身心發育特點和學生成長特點，積極發揮學生管理工作的抓手，提升學生的綜合素養與實踐能力，以期培養出更多、更優秀的農村教學點教師。

一、農村教學點師范生的基本特點

1. 身心發育特點

學生管理是與學生的心靈相接觸的直接或間接過程，了解學生的身心發育特點是強化學生管理的重要基礎。農村教學點教師的培養對象是從初中畢業后入學，定向培養的五年制或六年制免費師范生。這一時期，學生的身心發育跨越了青年初期與青年中期兩個階段，即相當于高中階段與大學專科階段的身心特點。這兩個時期是學生身心發育的高峰期，心理特點表現為思維敏捷、自主意識較強、自尊心較強、渴望交流、易于沖動、富于幻想；生理特點表現為從性意識萌動到逐步發育完全，從與異性的疏遠逐漸轉向愿意接近，或產生朦朧的依戀等變化。因此，針對學生的身心教育，學校要特別注重引導，使學生能正確面對身邊的事情，形成積極向上的世界觀、人生觀與價值觀。同時，農村教學點師資培養學校要特別注意學生跨越的青春初期與中期兩個階段身心發育的不同特征，對學生的管理方式也應該區別對待，形成適合于學生身心發展的學生管理方式，引導學生身心健康發展。

2. 學生成長特點

學生未來職業定向的模糊性。農村教學點師資培養學校的學生是針對職業定向培養的，他們進入學校就明確了未來的職業定向。因此，他們從進入高中的年齡開始，就進行了相關職業知識與技能的培養與學習。而在高中年齡階段，學生的職業取向并沒有完全定型，仍然處于可塑性很強的階段。很多學生由于學習基礎不是很好，學習習慣并不穩定，對所學的專業前景與專業要求認識也不清晰、不了解，呈現的是一種懵懂的學習狀態。因此，隨著學習的逐步深入，如果學生所學的專業與將要面臨的職業和自己的理想一致，那么這將有助于學生的學習。如果學生的理想與學生所學的職業和未來將要面臨的職業不一致，將會使學生的學習失去動機，產生厭學情緒，不利于學生的管理與成長。

學生主體意識快速發展。農村教學點師資培養學校的學生相對于一般的高中生來說，在社會實踐與表現自我等方面，有著更為強烈的主體意識與自我意識。一是他們沒有高中學生那樣緊張的學習任務與升學壓力，從初中就直接進入了與大學教育環境相同的教學模式與方式，有著較為寬松的學習環境，加速了其社會化的進程。二是由于這部分學生的年齡、閱歷尚淺，不具有很好的行為約束性。在學習的過程中，自我調控能力與大學生相比，又有其局限性。他們在社會化的進程中，面對身邊事物的選擇往往具有不穩定性，帶有一定的盲目性。不穩定性與盲目性的形成，更加強化了學生的主體意識與自我意識，希望自己能夠積極參加各種社會實踐活動。基于學生自身的不成熟與選擇的盲目性，學生管理工作在充分發揮學生的主體作用的同時，應適時加以引導與指導。

學生知識結構的不完備性。農村教學點師資培養學校的學生一般是從初中直接入學，進行五年或六年的定向培養。這些學生沒有接受高中階段的教育，就直接進入了職業化的初級培養階段，其知識的深度與廣度，以及結構上均還不夠完備，職業初期培養階段的文化基礎存在一定的局限性。因此，學生管理工作要特別重視文明教育與行為教育，對待學生要曉之以理，動之以情，使學生管理工作形成針對性與實效性，奠定好學生入職后的人格基礎。

二、農村教學點師范生培養的基本原則

1. 他律與自律相結合

農村教學點師資培養學校學生按照年齡標準，其身心發展可分為兩個階段，即青年初期與青年中期；按照基礎教育與高等教育的學歷要求可分成基礎教育與專科教育兩個層次。農村教學點師資培養學校的學生管理要結合學生不同階段的身心結構與教學模式的不同，形成具有針對性的他律與自律相結合的管理模式。

在青年初期與基礎教育階段，學校可以他律為主進行常規管理，使學生逐步從適應轉化到規范。這一時期的學生由于身心結構不穩定，知識體系不完善，在學習成長的路上，尤其需要教師的正確引導與指導，使學生能夠盡快地熟悉學習與生活的環境，對所學習的專業與職業有初步的認識，形成心理上的歸屬感與認同感。這一時期的學生管理，可以以班級管理為中心，實行班主任負責制，從嚴管理，“導”“嚴”結合，強化教師的主導地位，形成以他律為主的管理方式，逐步引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

在青年中期與專科教育階段，學校以自律為主進行常規管理，使學生逐步規范地走向自主。經過基礎教育階段的“嚴管”與“引導”，學生的身心進一步成熟，自我控制、自我調節與自主能力也逐步增強。在后兩年的專科教育階段，在自律的基礎上學校可以形成逐步“放”的自律管理方式。在“放”的過程中，釋放的是學生的自主意識與創新意識，培養學生的自主管理能力。

這一時期的學生管理，可以以年級為單位進行班級管理，采用輔導員制。一是班主任或輔導員的重心從“管”逐步轉移至“導”，充分發揮學生的自主能力與主體地位，使其在目標的指導下，自我發展。二是班主任或輔導員充分發揮班干部、學生會、共青團、社團組織等組織的作用，增進學生的自我管理與自我教育。

2. 超前與全面相結合

五年制教育的農村教學點師資培養學校的學生不等于高中教育與專科教育的簡單相加。就教學內容與目標而言，基礎教育階段以專業素養與專業技能為主的知識結構體系，在教育的整體規劃上具有超前性，力求學生能夠打下堅實的專業基礎與職業素養。就學生管理工作而言，無論是教育的超前性，還是學生提早進行職業教育，身心素質的發展仍然要保持“穩”而“全”的教育狀態，才能促進學生的身心健康成長，形成良好的思想道德與職業素養。因此，農村教學點師資培養學校的學生管理要確立適度超前與全面發展相結合的基本原則，確保學生的學習與生活相互適應與相互促進。

適度超前是指學生管理工作要結合教學內容的現實狀況，在不違背學生身心健康發展的整體前提下，建構與學生接觸的知識、社會相協調與相匹配的德育工作，使學生能夠正確面對社會的各種現象與事物，滿足學生個人發展與社會發展的基本需求。全面發展是注重學生潛能的發揮，增進其社會適應能力，促進其個性發展，充分發揮學生的主體性，使學生在德、智、體、美、勞諸方面都有所提高。學生管理工作的超前與全面發展需要在管理主體與管理客體之間形成互助與互動。管理主體要積極組織各種知識講座、德育活動、社會實踐等，提供育人的平臺；管理客體要積極自主參加各類活動，在活動中歷練與逐步成長，提升身心素質，使學生不僅在學習與實踐上實現超前，而且在身心健康發展上保持全面。

3. 專業引導與人文管理相結合

農村教學點師資培養學校培養的學生是面向職業的，培養的是專門型人才，其教育的目標與方式也有其特殊性，他們畢業后面向的是職業崗位與社會。學生管理工作不能與普通的高中生管理同日而語，也不能僅僅采用簡單的“紀律+學習+活動”的常規模式。農村教學點師資培養學校的學生管理要形成管理與職業教育的相互滲透，把與職業有關的行為規范與職業素養納入學生管理工作之中。

農村教學點師資培養學校培養的是農村教師，針對學生的管理要與教師的行為素養以及農村的生活條件積極融合與滲透。教師作為一名教育工作者，其良好的言談舉止、行為規范、生活習慣等身心素養是社會公認的基本要求，學生管理工作中要特別重視學生行為規范與生活習慣的培養。農村生活條件艱苦，要通過各種社會實踐活動培養學生吃苦耐勞的精神，形成具有理想與志氣、立志農村的教育事業。此外，農村教學點的教師通常較少，要注重教師的全面發展，不僅有全面的各學科專業知識，還要有全面的綜合素養，使其能夠更好地承擔農村教學點的各項工作。

三、農村教學點師資培養學校學生管理的措施

1. 管理要規范

無論是采用班級管理制，還是年級管理制；無論是采用“嚴”的管理，還是采用“導”的方式，農村教學點師資培養學校的班主任或輔導員針對學生的管理都要有較為嚴格與細致的標準與規范。一是目標管理要規范，班主任或輔導員均要提出總體目標、總體要求，在有限的控制范圍內引導學生去落實，實現自主管理。二是日常管理要規范，針對班級的德、勤、能、績等日常行為進行量化考核與考評，形成公平、公正、公開的管理體系。三是獎懲管理要規范，賞罰分明才能使人信服；發現問題及時嚴懲，獎勵要及時積極鼓勵，才能激發學生的學習動機與興趣，提升班級的凝聚力。

2. 制度要合理

管理制度是體現學生管理的基本原則與思想。管理制度的合理性是確保制度有效執行與落實的關鍵，也是保障學生身心健康成長的重要依據。農村教學點師資培養學校的學生管理制度要體現“他律”與“自律”的階段性，以及培養對象的職業性與社會性，學校的管理要針對培養對象的特殊性制定相應的制度。一是管理制度具有學校性，學生管理制度要根據學生的身心健康特點、文化知識水平、職業技能教育等學校性的教育特征，形成與學校發展及學生個性發展相協調的管理制度。二是管理制度具有社會性，農村教學點師資培養學校培養的學生是直接走向社會與面向職業的，他們的學習與生活模式固然與一般的普通中學生要有區別。三是管理制度具有動態性，學生具有兩個階段的身心與教育特點，對基礎教育與專科教育階段的學生應采用不同的方式管理，才能更好地促進學生的身心健康與全面發展。

3. 方式要多元

學生管理方式的不同對學生的個性發展與身心健康成長有著重要的影響，它能夠影響學生自主能力的挖掘與內在潛力的發揮。學生管理的實現通常是通過多種途徑實現的，管理的主體既有教師也有學生，甚至還有家長與社會等。農村教學點師資培養學校的學生管理也要實現多元管理，以促進學生的全面發展。一是管理機構要形成“學校—學工處（德育處）—學生會”與“學校—學工處（德育處）—年級—班級”兩條線并行的管理模式，實現管理機構的多元化。二是管理單位可以采用班級管理與年級管理相結合，班主任（或輔導員）管理與學生自主管理相協調的多元管理方式。三是管理主體可以發揮教師主導、學生主體、家長與社會協助的多元管理方式，整合資源，形成合力，促進學生的身心健康與全面發展。

參考文獻：

[1]徐新華.探討初中起點五年制高職教育教學存在問題及解決策略[J].中國校外教育，2014（14）：140.

[2]郭雙華.淺談五年制高職高等教育階段的學生管理[J].西北成人教育學報，2009（1）：23-26.

[3]高山丹.農村教學點教師隊伍建設研究——基于內蒙古自治區通遼市奈曼旗農村教師隊伍現狀調查[D].武漢：華中師范大學，2012.

[4]趙 丹.農村教學點問題研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[5]嚴 苗，楊公科.淺談五年制高職教育的學生管理[J].價值工程，2011（33）：231-232.

[6]詹橋玲，張正中.高校音樂教育專業人才培養質量的思考[J].當代教育論壇，2016（5）：66-71.