培養想象力，提升學生語文素養

摘 要：在語文教學中，教師要始終圍繞如何解決問題引導學生進行想象，讓學生揣摩體驗文字的內容，并嘗試分析作者為何如此創作文字，以此來提高學生的閱讀能力，引導學生獲得一組組表象，并且對其進行重組，最終，使得學生的閱讀能力和語文素養得到有效提升。

關鍵詞：想象力；提升；語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-18

作者簡介：閔思妹（1973—），女，江蘇揚州人，一級教師，研究方向：初中語文教學。

學者馬宇飛在研究如何培養學生想象力時提出，初中語文活動基本上是靠學生發揮自己的想象力來完成的，由此可見其也十分注重對學生想象力的培養。的確，在初中語文教學中，若要有效提升學生的語文素養，教師還要從學生的想象力入手進行培養，設置懸念的方法讓學生的想象力得以激活；體驗文字讓學生的想象力和文本進行接軌；運用想象力進行表象重組讓學生獲得新的閱讀靈感，以期培養學生思維，提升學生語文素養。

一、設置懸念，活躍思維

在初中語文閱讀教學中，若要讓學生從更為獨特的角度感知文本的內涵和主旨，教師則要充分利用學生的想象力，讓其在想象力助力下活躍思維。設置懸念是教師可以用來激活學生想象力的好方法，教師可以在文本矛盾處、學生認知模糊處、學生觀點差異處設置懸念，以此來激活學生的想象力，讓學生學會更好地解決問題。例如，在學習《最后一課》時，教師可以運用懸念引起學生想象，如提問： “‘我遲到了，但是韓麥爾先生卻似乎并沒有生氣，而是十分溫和地讓‘我坐回到座位上，為何他的態度會這么好呢？”“‘我看到好多鎮上的人都來到了教室里，你認為這是為什么呢？”這些都是利用文本懸疑處進行提問，學生可以在閱讀下文找到答案但之前可以先展開想象，思考一下為什么。如有學生提出：“文章題目是《最后一課》，難道最后一次上課，以后再也不能上課了，就是‘大事？”“韓麥爾先生是因為最后一課，所以那么寬容嗎？”在想象中，學生逐步接近了文章的核心，能更好地體會“最后”的含義。

二、體驗文字，揣摩初衷

想象力在心理學上是指在一定的知覺材料基礎上進行配合，形成新的形象的一種思維過程，也就是說，想象力實際上是要建立在一定材料基礎上的。在語文閱讀中，文字便是促使學生想象的最好知覺材料。教師可以讓學生揣摩體驗文字的內容，并嘗試分析出作者為何如此創作文字，以此來提高學生的閱讀能力。例如，在學習《背影》時，教師讓學生嘗試揣摩作者為何創作此文，與其讓學生天馬行空地亂想，不如讓學生嘗試從文字中尋找答案，以文字為知覺材料基礎，在此基礎上展開想象。如有學生找到了文章中的這段文字：“但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好……”并以此為基礎展開想象。學生提出：“我想象到，作者必然是做了一些對不起父親的事情，甚至可能是忤逆的事情，但是在這種情況下，父親在送作者出遠門時，還倍加關心，雖然身子很不方便，卻依然穿過鐵路去買橘子。這讓作者感受到了父愛如山。我可以想象，作者一定是想要用這篇文章作為向父親道歉的特殊形式。”由此學生對作者的創作初衷有了更深刻的理解。

教師要努力將心靈能力和提高閱讀能力結合起來，讓學生從文字中開始聯想，最后再落實到文字上，促進理解力的提升。最終學生能達到“內明于心，外達于人”的境界，同時也能感受到閱讀的樂趣。

三、重組表象，獲得靈感

在圍繞文本進行想象時，學生首先獲得的是一組組表象，而后要對其進行重組，這種重組能力的強弱實際上反映了學生閱讀能力的高低。在這個過程中教師要提醒學生注意，組合表象絕不是隨意堆砌，而應該在想象中發揮腦力，點亮靈感，最后再回歸到客觀分析中，獲得對文本的獨特見解。

《木蘭詩》中有很多句子描寫了花木蘭的形象，教師讓學生嘗試將其找出來，并展開想象，在頭腦中構筑出花木蘭從軍的畫面，并思考花木蘭是一個怎樣的形象。學生在想象中獲得了很多的表象，如替父從軍的木蘭、購買武器裝備的木蘭、戰斗的木蘭、回家的木蘭等，這些人物形象在頭腦中得以想象、擴大，并加以重組，從而組合成一個完整的木蘭形象。

愛因斯坦曾經強調，想象力概括著世界的一切，是知識進化的源泉，這句話實際上點明了表象重組的意義。想象力雖然豐富，最終還要回歸到理性“概括”上，而這個過程便是客觀分析，促使“知識進化”的過程。在初中閱讀教學中，教師也要努力促使學生做到這一點。

總之，本文介紹了在初中語文教學中教師要如何充分利用學生想象力豐富的特點，讓學生提高閱讀能力的方法。教師若能綜合運用這些方法，則學生的想象力必然能得到全面提高，對學生的閱讀能力和語文素養也會有所幫助。

參考文獻：

[1]江焚華.如何讓學生的想象富有語文味[J].語文天地，2015（24）：10.

[2]陳繼英.讓人生因語文而精彩——“人生語文”教學理念的理論與實踐構想[J].語文月刊 （學術綜合版）， 2010（2）：4-6.