中小學(xué)英語課外閱讀銜接策略

夏進(jìn)軍

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀材料;閱讀指導(dǎo);閱讀反饋;閱讀時間;銜接

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）27-0045-03

在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語閱讀對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”以及“學(xué)習(xí)能力”這幾個方面將會起到關(guān)鍵的作用。（王薔，2017） 廣泛的課外閱讀有助于學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字，提高語言表達(dá)能力和寫作水平（語言能力）;有助于學(xué)生與外部世界的溝通聯(lián)系，使其認(rèn)識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野;有助于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力（學(xué)習(xí)能力）;有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和思維能力（思維品質(zhì)）;廣泛的閱讀有助于培育學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的思想感情，提高審美能力，形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格（文化意識）;從而提高英語學(xué)科“關(guān)鍵能力”，塑造必備品格。

但處于中小學(xué)銜接階段的學(xué)生在英語課外閱讀上面臨若干挑戰(zhàn)：中小學(xué)英語課外閱讀材料的脫節(jié)，閱讀目標(biāo)、閱讀方法、閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致，等等。要順利實現(xiàn)中小學(xué)英語課外閱讀的銜接，應(yīng)當(dāng)做好課外閱讀材料、閱讀指導(dǎo)、閱讀反饋、閱讀時間的銜接，確保學(xué)生有正確的閱讀方法，能根據(jù)不同學(xué)段調(diào)整閱讀目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。為此，筆者成立了課題組，帶領(lǐng)一些教師進(jìn)行課題研究，并梳理如下。

一、做好課外閱讀材料的銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，主要取決于閱讀材料的種類和內(nèi)容，因此選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料是開展英語課外閱讀的第一步。在選擇課外閱讀材料時，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.銜接性。小學(xué)課外閱讀材料向中學(xué)延伸，中學(xué)閱讀材料向小學(xué)前探，兩者保持連貫，在質(zhì)的方面進(jìn)行銜接。開始時可選一些簡易讀物、有聲讀物，有插圖的讀物（繪本），隨著水平的提高，可選一些簡寫版原著，也可以訂閱一份既有小學(xué)版又有初中版的英文學(xué)習(xí)報。

2.同步性。力求讀物話題與正在教學(xué)的單元話題一致或接近，便于學(xué)生學(xué)有所用，拓展話題鞏固知識。

3.遵循“SAVE”原則?！癝”代表“short”，要求讀物篇幅簡短;“A”代表“appealing”，要求考慮讀物的趣味性，讓學(xué)生愿讀樂讀;“V”代表“varied”，是指讀物的題材體裁種類要具有多樣性;“E”代表“easy”，要控制讀物的難度，讓大多數(shù)學(xué)生讀得懂;根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，難度又應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀水平，便于學(xué)生發(fā)揮潛能，讀有所獲。

經(jīng)過調(diào)查和研究，我們將課題實施對象的閱讀材料分為兩大類，即必讀書目和選讀書目。以銜接階段六、七年級為例，具體如下。

鑒于小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力有限，可以在教師的指導(dǎo)下，利用PPT或投影的方式讓“師生共讀一本書”。在中學(xué)階段，除了書面課外閱讀，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多看英文電影DVD，可以轉(zhuǎn)換中英文字幕，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、做好課外閱讀指導(dǎo)的銜接，優(yōu)化學(xué)生的閱讀策略

“授人以魚，不如授人以漁?！毖赜眯W(xué)閱讀教學(xué)優(yōu)點(diǎn)或者前探中學(xué)閱讀教學(xué)模式，從閱讀技巧和策略入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并使之貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外閱讀之中。其基本途徑是“課內(nèi)指導(dǎo)—課外閱讀—課內(nèi)展示”;課內(nèi)閱讀是“游泳池”，教會閱讀方法，課外閱讀是“江河”，對閱讀方法進(jìn)行實踐。

1.實現(xiàn)教法銜接，提升學(xué)生的閱讀體驗。

在小學(xué)階段，尤其是六年級，閱讀課重視輸入，主要是提供語言感受，使學(xué)生運(yùn)用多種感官來感受故事的情景和內(nèi)容，接收信息、了解故事、發(fā)現(xiàn)問題;進(jìn)而整體領(lǐng)會故事概要，根據(jù)感受到的相關(guān)信息推測生詞、推理、判斷、分析等;緊扣故事素材，強(qiáng)調(diào)理解，理解過程由表及里、從易到難，要有層次性。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要讓他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察、仔細(xì)聆聽、勤于思索、敢于發(fā)現(xiàn)等積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀活動中眼腦配合，提高閱讀理解的速度;在故事閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重模仿，對于程度好的學(xué)生還可嘗試讓他們創(chuàng)造性地對故事進(jìn)行改編并表演，逐步培養(yǎng)他們高層次的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

在中學(xué)階段，尤其是七年級，在閱讀課上，主要培養(yǎng)略讀、尋讀、猜讀、悟讀等方法和技巧。通過“略讀”，讓學(xué)生快速獲取文章大意和中心思想從而提高閱讀速度。“尋讀”則讓學(xué)生在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)，對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掃而過。遇到生詞，學(xué)生通過“猜讀”， ?即通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測，判斷某詞的含義，而不必停頓去查詞典。“悟讀”則幫助學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)上文中已出現(xiàn)的語言信息，預(yù)測下文將要出現(xiàn)的信息，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，從閱讀中汲取養(yǎng)分，獲得全面發(fā)展。

2.實現(xiàn)學(xué)法銜接，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)階段要關(guān)注閱讀的連貫性，在閱讀中要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，要善于抓住句子的關(guān)鍵詞，從一個句子快速掃視到另一個句子進(jìn)行連貫理解。閱讀時還要關(guān)注整體性，要重視文章的題目、首句和整文的最后一句，因為它們通常是這篇文章的結(jié)論或作者寫這篇文章的用意所在。這樣就既把握住了全文的主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)，又節(jié)省了閱讀時間提高了效率。

在中學(xué)階段要限時閱讀，要幫學(xué)生樹立中考意識，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定的閱讀部分并達(dá)到閱讀目標(biāo)。如前面提到的略讀和細(xì)讀都應(yīng)向?qū)W生規(guī)定具體的完成時間，這樣學(xué)生由于注意力高度集中會大大提高閱讀速度。同時限時快速閱讀能幫助學(xué)生克服心讀、聲讀、回讀等不良習(xí)慣。

三、做好課外閱讀反饋的銜接，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信仰

1.建立長效評價機(jī)制。

教師要在閱讀進(jìn)程中進(jìn)行督促和檢查，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展，對每個學(xué)生的讀書筆記（包含生詞查閱、經(jīng)典摘錄、閱讀策略運(yùn)用等）進(jìn)行評價;也可以設(shè)計“K-W-L閱讀卡”（其中K是指What do you know about...？W是指What do you want to know about...？L是指What have you learnt about...？）對學(xué)生的英語課外閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀過程和閱讀后的效果評價提供指導(dǎo)，使他們自覺地調(diào)整方法和閱讀策略;還可以讓優(yōu)秀者在全班交流個人的閱讀心得，相互促進(jìn)，形成班級課外閱讀檔案。長效的評價機(jī)制是激勵、保持學(xué)生閱讀興趣的重要手段，幫助學(xué)生建立起對閱讀的堅定信念，也就是對閱讀的信仰。這樣既調(diào)動學(xué)生的積極性，又保證了課外閱讀的質(zhì)量和有效進(jìn)行。

2. 開展豐富的課外閱讀活動。

為讓學(xué)生繼續(xù)保持并深化英語課外閱讀的興趣，要開展形式多樣的活動為他們提供平臺展示成果。

在小學(xué)階段，尤其是六年級，定期評出“故事大王”“閱讀之星”。rhyme， chant， songs等是牛津英語小學(xué)教材中一塊重要的內(nèi)容，學(xué)生對這些內(nèi)容通常興趣都比較高。我們結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱，并讓他們根據(jù)自己的需要來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。教師還可以給予少量的物質(zhì)獎勵，如課外閱讀材料、筆記本等。

在中學(xué)階段，尤其是七年級，可以開展閱讀手抄報比賽、講故事、演短劇、英語漫畫競賽等活動。其中英語漫畫作品最符合七年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學(xué)生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學(xué)生英語報刊的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作漫畫作品，既是對那些閱讀材料的再利用，又是培養(yǎng)其綜合能力的一種有效方法。

四、做好課外閱讀時間的銜接，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

課堂上，利用英語課的free talk時間，讓學(xué)生介紹自己的閱讀故事，或者通過講故事、課本劇表演、討論、回答問題等形式了解學(xué)生的閱讀情況和對閱讀內(nèi)容的理解程度。

在小學(xué)階段，尤其是六年級，課題組確保學(xué)生每周都要有至少一小時的閱讀時間，教師指導(dǎo)閱讀活動，同時利用家庭作業(yè)布置學(xué)生自讀，每周安排一節(jié)午讀課進(jìn)行英語課外閱讀的輔導(dǎo)。讓學(xué)生自由閱讀，自由筆記，摘錄好詞佳句，用英語敘述故事情節(jié)等。

在中學(xué)階段，尤其是七年級，每天在學(xué)生開始上自習(xí)課時，把選好的一篇課外讀物提前準(zhǔn)備好，投放在多媒體的大屏幕上，讓學(xué)生利用5～10分鐘時間讀完，并完成文后題目，并及時對學(xué)生的閱讀效果給予檢查和總結(jié)。

總之，要抓好各個銜接點(diǎn)以促進(jìn)中小學(xué)英語課外閱讀的實質(zhì)性銜接，要服務(wù)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)科關(guān)鍵能力，塑造必備品格。

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