多媒體下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

周獻(xiàn)萍

摘要：初中分層教學(xué)模式是指從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，把處于同一認(rèn)知水平層級(jí)的學(xué)生編為若干固定班級(jí)或單科教學(xué)班級(jí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)和采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式，分層教學(xué)是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值。促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性潛能的充分發(fā)展是其所追求的目標(biāo)。這種教學(xué)模式在多媒體輔助下可以良好地展示出來。下面就來看一看在多媒體輔助下，初中數(shù)學(xué)教師是怎么樣進(jìn)行分層教學(xué)的。

關(guān)鍵詞：多媒體：初中教學(xué)：分層教學(xué)

一、如何進(jìn)行分層教學(xué)

1.講解分層要照顧差生。講解重點(diǎn)時(shí)，要兼顧低層次學(xué)生。低層次的學(xué)生弄懂新知識(shí)，高層學(xué)生訓(xùn)練解題能力，中等學(xué)生加深了印象，可謂一舉多得。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，對(duì)于差生來說，可能有很大困難，這樣，再給他們重新分析講解，給優(yōu)生拓展學(xué)習(xí)。差生注重新知識(shí)的重復(fù)加深，這樣，對(duì)于不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，可使每一個(gè)學(xué)生能“吃飽、吃好”，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

2.提問分層要照顧差生。提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常性教學(xué)行為，為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，便于課堂提問，有思維難度的問題讓優(yōu)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待差學(xué)生，適中的問題回答機(jī)會(huì)讓給中層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使三個(gè)層次的學(xué)生都機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中，不同層次的學(xué)生在不同程度上得到鍛煉。

3.作業(yè)分層照顧差生。作業(yè)不可一刀切，造成差生的心理壓力，應(yīng)該給差生布置一些低難度、基礎(chǔ)性的作業(yè)。使低層次學(xué)生有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

4.課下輔導(dǎo)要關(guān)注差生。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充當(dāng)然不是課堂的延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生題量負(fù)擔(dān)，而是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)低層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素、培養(yǎng)師生和諧的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)突出選題的簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)。

二、在多媒體教學(xué)輔助下。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課

有了一定的分層以后，教師就要根據(jù)分層結(jié)果進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)之前要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行備課。傳統(tǒng)的備課模式總是讓教師很茫然，要寫要記，在課堂上還不能很好地運(yùn)用。而教師采用多媒體輔助進(jìn)行備課，這樣就可以有效地針對(duì)分層教學(xué)問題來進(jìn)行全面的指導(dǎo)。教師將備課的內(nèi)容制作成課件，根據(jù)難易程度以及要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層安排，同時(shí)也有一個(gè)對(duì)比的過程。在備課過程中，教師還可以積極在課件中掌握每個(gè)層次上學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣在教學(xué)的時(shí)候用課件來展示給學(xué)生。

三、在多媒體教學(xué)輔助下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開始分層教學(xué)

在教學(xué)過程中，有了多媒體輔助教學(xué)，教師就可以減少很多負(fù)擔(dān)，在它的幫助下，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行分類教學(xué)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃是不一樣的，教師要按照一定的教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的掌握情況不一樣，教師會(huì)按照不同的計(jì)劃來分類，這樣的教學(xué)計(jì)劃可以體現(xiàn)在多媒體教學(xué)上。教師有效地展示給學(xué)生這一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，逐步類推地告訴大家，大家就能一目了然地看到自己要學(xué)習(xí)的東西。多媒體上可以分出幾大點(diǎn)，教師可以分出幾個(gè)部分，這樣的展示要比教師說的效果好。

四、多媒體輔助教學(xué)下的分層次作業(yè)留置

在多媒體輔助教學(xué)下，教師可以有效地幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)能力。慢慢的，那些理解能力稍微偏弱一點(diǎn)的學(xué)生也能很好地掌握知識(shí)，會(huì)隨著教師的輔導(dǎo)變得強(qiáng)大起來。教師在課堂上生動(dòng)地講解還不能完全讓學(xué)生鞏固知識(shí)，在作業(yè)留置上還要激發(fā)學(xué)生，在留作業(yè)上教師要幫助學(xué)生，并且分層留作業(yè)。在這一點(diǎn)上教師可以完全采用多媒體教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體來展示會(huì)彰顯得更好。教師為學(xué)生安排多層次作業(yè)，學(xué)生可以有選擇性地寫，這樣不強(qiáng)制于學(xué)生，也能更好地考慮到學(xué)生。因?yàn)椴皇菑?qiáng)制，是學(xué)生自己選擇的，所以教師在教學(xué)過程中才能更好地幫助學(xué)生，學(xué)生也能真心地去完成作業(yè)。

教師講述會(huì)使學(xué)生弄得混亂，而在展示中學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇自己應(yīng)該掌握的程度以及教師的教育計(jì)劃。如多媒體在展示中可以告訴大家?guī)讉€(gè)部分：1）成績(jī)?cè)?5以上的學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)難度標(biāo)準(zhǔn)值：2）成績(jī)?cè)?5～95之間的學(xué)生教育計(jì)劃；3）成績(jī)?cè)?5～85之間的教育計(jì)劃；4）成績(jī)?cè)?5以下的教育計(jì)劃，然后還會(huì)再分出來。這樣的展示讓學(xué)生一目了然，看得明白，所以在多媒體輔助下的教學(xué)分層計(jì)劃就會(huì)展示得很透徹，

五、多媒體輔助下分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

有了教學(xué)目標(biāo)也就有了教學(xué)計(jì)劃，教師就要開始著手進(jìn)行教學(xué)了。在教學(xué)中，教師要不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，可以在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)模式來進(jìn)行分層指導(dǎo)。

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，在多媒體的輔助下更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成分層教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)再接再厲，不斷地創(chuàng)新多媒體輔助下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。