對二十四節氣融入幼兒教育中的思考

粱欣

摘要：二十四節氣是我國現代的一項巨大的發明創造，是中國傳統文明的載體。二十四節氣包含著豐碩的文明內容，如文學、安康、藝術等，這些文明對幼兒審美情味、審美感觸感染才能、文明品德等方面的造就都具有主要的意義。本文通過幼兒教育的綜合性、實踐性、操作性、趣味性、開放性特點，思考將二十四節氣融入到幼兒課程中。

關鍵詞：二十四節氣；幼兒教育；融入

二十四節氣是我國古代的一項偉大的創造發明，從歷法、農業、飲食、健康、習俗等多個方面影響著我們的生活，二十四節氣的存在縮短了人與自然之間的距離，讓人類能夠更好地了解自然，并運用自然規律更好地發展自己。但如今，很多成人都不能如數家珍般地將二十四節氣講出來，孩子更是對二十四節氣的理解是一個模糊的概念。本文旨在分析二十四節氣校本課程的教學策略，努力挖掘二十四節氣中的教育價值并嘗試將其融入學校課程，引領孩子去探索節氣的文化魅力，試圖讓節氣傳統在接力中植根。

一、凸現綜合性

將二十四節氣融入幼兒教育中，試圖通過多種方式的認知，加強孩子對二十四節氣的認識，更加地認識自然、熱愛自然。另外，二十四節氣幼兒園課程的開發竭力發掘二十四節氣的文化魅力，采用多維模式認知節氣習俗，促進孩子感知、觀察、思維能力的提高，提高孩子的審美教育、陶冶孩子的情操。幼兒園課程的開發要凸現綜合性，通過挖掘節氣中各方面的教育價值，要體現^、社會、自然的內在整合，運用語言、體育、美術、音樂、科學等課程，尋找切合點將節氣的教育價值融合到科學、健康、語言、藝術、社會的五大領域，立足于孩子的個性的整體性，是立足于每一個孩子的健全發展的基礎上的，充分凸顯了綜合實踐活動的綜合性。

二、體現實踐性

將二十四節氣融入幼兒教育中主要是以活動為主要的開展形式，強調孩子的親身經歷，嘗試孩子的觀察學習、信息學習、整合學習、策劃學習、展示學習等多種活動方式。如此，教師引領孩子在考察、探究、策劃、創造、交際等一系列的實踐活動中體驗和感受二十四節氣的文化魅力，從而培養了他們創新設計、制作宣傳的實踐能力。案例充盈著設計者強烈的“過程設計”意識。設計者所倡揚的這種關注過程設計的理念對于學前階段的綜合實踐活動來說是十分重要的，因為孩子對于綜合實踐活動的自我設計開發能力是有限的、不成熟的，教師只有精心設計，有效引導，活動過程才能成為孩子有效學習的實踐過程。

如，利用立春、春分、驚蟄、清明等節氣設計“春天的節氣”的主題教育活動，從自然環境、人文資源、創意空間、材料等角度挖掘課程資源，引導孩子由文化傳統的認識產生文化身份的認同，培養價值判斷能力和批判性思考的習慣。

三、具有操作性

由于二十四節氣的科學性太強，節氣文化有著很深的淵源，不僅涉及到民俗，更與科學和自然界中各種生物的生存規律有著密切的聯系，如，除反映季節的節氣以外，還有反映溫度的，如大、小暑等，反映物候的如驚蟄、清明等，反映季節更替的，如立春、立夏等，孩子理解起來較為困難，在實際的操作中可以對節氣的知識和內容進行簡化，講明節氣的精髓，將節氣與孩子的生活、經驗結合起來，使內容淺顯易懂，并具有可操作性。

如，“霜降”節氣，只讓孩子了解霜降是因為天氣變冷將水汽凍起來，讓孩子感受出現霜時的天氣如何、霜有哪些特征等等，與孩子的實際經驗聯系起來，降低了知識的難度，而且能夠引起孩子對自然界巧奪天工的裝飾產生探索的欲望。

四、充滿趣味性

二十四節氣與農業和氣候等有關，每個節氣都有其自己的傳說和來歷，在幼兒教育實踐中搜集到的故事、傳說，如果不根據孩子的身心特點進行改編，只是單純地講解，孩子就會沒有興趣。所以，在幼兒教育中不能只是為了講故事而講故事，需要在教育活動中對節氣的故事傳說進行相應的改編，將故事、傳說轉換成孩子的語言，富有童趣、情節性，增加趣味性，來提高教學的有效性。

如，“谷雨”節氣，在給孩子講解谷雨的來歷故事時，就可以在不改變其意義的前提下將其壓縮、簡練，使語言特點、習慣更符合孩子的年齡特點。此外，對于那些不適合做課程資源的傳說，保持其精神特性不變的同時進行創編。在許多地方關于節氣的來歷和傳說會有很多，在選擇的時候要抓住其精神文化要素，選擇具有文化價值和教育價值的資源引入課程中。

五、張揚開放性

二十四節氣蘊含的文化包括詩詞、歌謠、諺語、民俗、傳說，在教育活動中要面向每一個孩子的個性發展，尊重每一個孩子的個性發展，尊重每一個孩子發展的特殊需要。在教育實踐中，要從孩子最易感知的自然及生活實物人手，將孩子帶出課堂，走進自然，多看、多想、多觀察，參與認識自然和感知自然，為孩子觀察社會與自然提供了更寬廣的學習與發展空間，讓每一個孩子都能得到實踐鍛煉。在開放性的教學中將抽象的知識教育生活化、主題化，激發了孩子對大自然的興趣。

如，讓孩子以攝影家的眼光去定格節氣，手持照相機，尋找物候、雨雪等自然現象的蹤跡；以記者的眼光去搜集，通過走訪了解節氣，鍛煉學生搜集整理能力：以設計師的眼光去構建，制作節氣手抄報，整理節氣詩集童謠，如“驚蟄烏鴉叫、立夏鵝毛住、小滿雀來全”、“寒露草枯雁南飛，洋芋甜菜忙收回，管好蘿卜和白菜，秸稈還田秋施肥”。

此外，我們幼兒工作者努力以二十四節氣為切入點，將二十四節氣融入幼兒教育中，二十四節氣展開一系列主題活動，讓孩子在愉快的實踐中體驗、感悟，從而發揮幼兒園教育功能，讓祖國優秀的傳統歷史文化與美德能代代弘揚與傳承，讓民族文化根植于每個孩子幼小的心田中。