遼寧省高校資源共享背景下的 翻轉課堂教學模式

張碩 于冰 張陽

摘 要：翻轉課堂是通過互聯網技術，將實際教學和網絡教學相結合的教學方式，以提升學生學習主動性和學習效果為目的開展的教學改革活動。溝通與演講課程是遼寧省第一批跨校修讀學分項目，自2014年啟動以來，遼寧何氏醫學院已開展了兩輪的教學活動，文章將以這門課程的翻轉教學活動為例，探討資源共享背景下翻轉課堂教學模式的教學活動和考核方式。

關鍵詞：資源共享；翻轉課堂；學分互認

中圖分類號：G434文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-24

一、項目簡介

2014年5月23日，遼寧省教育廳辦公室發布《關于開展普通本科高校大學生在線學習跨校修讀學分試點高校申報工作的通知》，正式啟動了遼寧省第一批跨校修讀學分課程，遼寧何氏醫學院管理系在學生的專業選修課上選用了大連東軟學院“溝通與演講”這門課程，遼寧何氏醫學院確定課程題目后，與課程建設方共同組建教學團隊，共同備課并確定考核方式。

二、課程實施方案

基于遼寧省高校資源共享和遼寧省大學開放課程平臺，設計構建了溝通與演講翻轉課堂教學流程模型。溝通與演講翻轉課堂主要由線上視頻學習和翻轉課堂學習兩個環節組成，其基本流程是：課前，學生觀看教學視頻，完成網上作業和討論問題，借助遼寧省大學開放課程平臺進行網上作業的提交及評分，同時借助微信、QQ等社交平臺進行交流答疑。課上，在使用方教師的組織下，開展探究、協作學習，通過情景模擬、案例分析等教學手段，實現溝通與演講能力的提升。

針對學生的學習流程，教師在教學環節上主要由開課準備和翻轉課堂設計兩部分組成，其基本流程如下：開課前準備，在遼寧省大學開放課程平臺選擇開課課程，然后建課方和使用方組建教學團隊，使用方教師根據課程設置和本校學生的學習要求布置每一章節的問題。

三、資源共享模式的線上學習

高校的優質師資有限，尤其對于比較年輕的民辦高校來說，在一些課程上很難配備高水平的教師，遼寧省跨校修讀學分項目，打破了高校間的壁壘，解決了學校課程資源不足與學生多樣化學習需求的矛盾，利用省內各高校的學科優勢，實現優勢互補，促進高等教育的整體優化和發展。學生線上學習改變了傳統教學模式受時間和地點的限制，學生可以在任何自己方便的時間和地點，進行理論課程的學習。

首先，授課方在每學期授課之前，需要及時更新視頻及相關學習資料，來檢查學生的學習情況；其次，為保證學生能夠進行有效的線上學習，使用方教師在每一次課程結束設置了相關的作業題；再次，學生在學習過程中遇到問題時，保證學生通過技術平臺討論組，或是社交軟件能夠及時得到解答，在課程的授課中，通過建立包括雙方授課教師、技術人員和學生在內的QQ群，及時反饋學生的學習問題；最后，需要在技術平臺和網絡速度上給予保障，使學生的視頻觀看能夠流暢，以及作業能夠有效提交。

四、線下課堂翻轉

資源共享模式下的線上學習將知識最大化的傳達給學生，而翻轉課堂在此基礎上，不斷地提升學生的知識內化，增強學生的應用能力。課上由快速少量的知識問答和項目訓練知識內化兩部分組成。項目訓練包括確定項目、獨立探索、協作學習和成果交流四個環節。

根據線上視頻、作業和討論中的提問，并結合學生的興趣和未來發展，提煉出有價值的項目。獨立探索階段，將學生的學習由原來的依賴教師指導轉化為獨立探索的過程，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，在這一階段學生的學習探索應在翻轉課堂之前完成。指導教師要在課堂上隨時掌握學生動態，并及時加以指導，保證教學的有效開展。

溝通與演講課程針對線下的18學時，設置了9次專項訓練。讓學生通過個體探究和協作學習的方式排練情景短劇，并在課堂上進行分享。

五、課程考核及學分互認

課程的考核方式由雙方教師共同設置，以視頻觀看完成度、網上作業、課堂表現和項目答辯四部分組成。視頻觀看完成度和網上作業成績保證了學生的基礎理論學習；課堂表現成績保證了學生在翻轉課堂上的積極性；項目答辯成績檢驗學生在本門課程的綜合學習效果，最終成績將得到兩所高校的認可。

參考文獻：

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[2]張金磊，王 穎.翻轉課堂教學研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.