“互聯網+”背景下 中學英語移動學習模式的探究

巫明英

摘 要：隨著“互聯網+”時代的來臨，教育的信息化進一步促進了中學英語教學模式的變革。文章重點探討在“互聯網+”背景下，中學英語移動學習模式應用的必要性、可行性、要求及使用途徑，以此來思考如何拓展中學英語課堂，提升學生的學習自主性。

關鍵詞：“互聯網+”；中學英語；移動學習模式

中圖分類號：H319文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-22

近年來，隨著移動終端技術和移動通信技術的高速發展，各中學信息化基礎設施基本到位，新教改要求下的中學英語教改進程得以向更深入的層次發展。但是中學英語教育改革在面對信息技術浪潮的沖擊，尤其是“互聯網+”時代帶來的各類機遇時，其原本存在的問題與中學英語信息化教學模式運作中新產生的問題同步存在，這也為移動學習模式的應用和嘗試等帶來了不小的障礙。

一、“互聯網+”背景下中學英語移動學習模式應用的必要性

第一，中學英語移動學習模式在一定程度上利于促進學生的英語學習成效。中學生在日常學習中容易因為內心羞澀、自尊心強等原因，在遇到困難時，恥于或者不敢向英語教師求助，或者不具備在課余向教師請教答案的機會、時間等。而使用中學英語移動學習模式，英語教師可按照所歸納到的學生普遍學習情況及存在的難題來調整教學方式和內容，學生借助中學英語移動學習平臺的互助式學習，能更好地利用碎片化時間，能在即時學習溝通平臺上通過隨時提問來解決英語學習不夠深入的問題，以及知識點學習、課本學習中存在的學習困惑。中學生學業、學習壓力的日漸增加以及快節奏的生活習慣，使得中學生很多時間呈現碎片化，“互聯網+”背景下中學英語移動學習模式可系統地利用學生空閑的時間，使學生在任何地點和任何時間都可以連接移動終端學習英語。

第二，“移動互聯網技術+中學英語”的教學模式利于推動中學英語教改，幫助教師打破空間和時間的局限性，提升學生學習英語課程的成效，提升英語課程學習的吸引力等。當前，隨著“互聯網+”時代的來臨，中學生作為重要的網民群體，樂于接受新知識、新事物和新文化，因此“移動互聯網技術+中學英語”的教學模式容易被學生所接受，同樣也使學生愿意積極主動地探索“移動互聯網技術+中學英語”教學模式的作用和嘗試應用中學英語移動學習模式。與傳統教學方式相比，“互聯網+”背景下，中學英語移動學習模式所呈現的學習內容更為豐富多彩，學生可按照自己的時間和需求使用移動網絡搜集學習內容，比如包含動畫、視頻、音頻、文本等在內的英語學習資源，以及在線實時視頻教學的直播等。新課改要求我們更為重視英語的使用，而“互聯網+”背景下中學英語移動學習模式可為學生模擬出實景，使之在實操游戲界面和移動虛擬技術的輔助下身臨其境地感受學習的樂趣，充分發揮自身的主觀能動性，自行選擇后續學習內容，滿足其個性化學習的樂趣與需求等。

二、中學英語移動學習模式應用的基本要求

1.以移動學習開發學習為基礎的設施配套

中學英語移動學習模式必須遵從移動學習模式的應用功能。移動學習模式具有強大的搜索功能、豐富的學習資源，交互性極為豐富，能強有力地支持有效學習。但是作為一種伴隨移動終端科技和無線網絡技術的成長而形成的新型學習模式，移動學習模式自誕生之日開始就離不開數字化學習和移動計算的結合。

在實踐應用中，移動學習模式大都通過個人學習助理、移動電話、賬上電腦等信息設備進行數字化學習，也正因為如此，中學英語移動學習模式擬在教師的教改中得到良好應用，就需要滿足以上各類技術和配套設施的應用要求。因此，一方面，需要校方為教師提供移動網絡和互聯網網絡的網絡技術支持，以便幫助中學英語教師搭建其教改所需的可輔助移動學習的專業網絡通道。另一方面，學習者即中學生或者家長在使用、查看中學英語移動學習模式時，需要擁有智能手機、數字助力、掌上電腦等移動終端，需要教師使用多媒體及移動編程等教育教學技術為學生提供教學資源、管理平臺及移動學習開發學習軟件。

2.以學本位為依據的資源定位

移動學習系統具有及時分析和記錄學習者學習過程的能力。比如可按照學習者學習進程對學習者的學習內容和預習、復習計劃進行智能性的引導，繼而幫助學習者充分發揮主觀能動性。因此，在中學英語移動學習模式應用的過程中，學習者需要在教師的輔導下，使用移動學習平臺智能測試系統檢測已經習得的知識結構，繼而按照實際情況設立符合自身學習目標的計劃，在以上要求下學生選擇的學習資源必須符合學習計劃和學習目標的要求，也需要符合自身個性化學習的定位。

然而，以網絡學習和電子學習為基礎的移動學習模式，其學習習慣、學習需求、學習主體知識基礎與傳統教學模式下迥異。現代教育往往需要按照學習主體差異進行學習服務的個性化塑造及供應，按照移動學習開發學習的實質，中學英語移動學習模式是原來的英語數字學習與網絡學習融合的結果，需要以移動學習終端和多媒體網絡數字教學資源為基礎，結合中學英語教學大綱和教改要求，配備教學所需的語言文化、技能和知識點（含重點、難點）的培養計劃。

需要注意的是，在學本位的教學要求下，教師盡管可以在互聯網中獲取大量所需的教學資源，但是教學資源的獲得以及搜集、整理、歸納、篩選、應用等，都必須以學生的基本學情、習得規則、認知習慣以及建構主義學習理論等為客觀依據。

3.詞匯教學綜合應用需求下的教學方法改革

在傳統中學英語教學中，固定用法和英語詞匯的教學是課程教學的難點與重點。中學生在中學英語課程教學中，如果缺乏足夠的配搭英語詞匯的能力以及詞匯量，那么就很難順利展開英語閱讀。然而從人類記憶方式及記憶規律來看，人類對知識的記憶存在周期性遺忘的規律，此種遺忘規律，更容易影響英語教師的教改成效。運用移動學習方式，可使用安裝及使用英語詞匯記憶類軟件的方式，幫助學生鞏固詞匯和背誦新詞。但是移動學習方式及背誦詞匯的方式相對枯燥，并不能讓學生對枯燥的詞匯產生學習興趣，此階段就需要教師使用音樂、趣味圖形等引導學生使用軟件實現多元化記憶。除此之外，按照英語詞匯移動學習的要求，為提升學習成效，教師還需要講解英語詞匯的內容和差異化的使用方式，使學生可通過語音聆聽、圖形認知等綜合認識英語詞匯，全面認知英語詞匯的內涵和使用方式等，這也是教師有效調動學生視覺和聽覺等感官功能，幫助學生加深詞匯記憶能力和綜合應用能力的重要輔助。

4.移動學習教改下的教師角色定位

中學英語移動學習模式的優勢在于改善教師主動、學生被動的教學模式，那么在中學英語移動學習模式實踐應用之前，教師就需要調整自身的角色，轉變為學習難點的輔導者、教學資源制作的發布者以及靈活及時的輔導者，與學生共同成長、有效互動交流同伴等。考慮到中學生在中學學習階段時思維和認知等尚處在具象化向抽象化轉型的期間，在應試教育的影響下，自主學習能力和思維較差，因此教師在中學英語移動學習模式推進的過程中，一方面要確保中學英語移動學習模式可以讓任何學生在任何時間、地點都能使用，另一方面要確保中學英語移動學習模式應用的終身化、全民化、公正化、公平化、公開化，以達成幫助學生提升學習效率和學習意識的目標。

三、“互聯網+”背景下中學英語移動學習模式應用的途徑

1.靈活配合課改方式，凸顯模式多樣性、互動性

“互聯網+”背景下，中學英語移動學習模式可幫助教師拓展教學空間的作用是客觀存在的，但是如何充分發揮此功能，還需要教師深入思索和探討。中學英語移動學習模式在實踐應用過程中，很多教師偏重于關注如何提升中學英語移動學習模式內容的多樣性，比如表現方式及如何凸顯互動性、趣味性等。從實踐應用成效層面考慮，在以上設計的過程中，教師僅需要保障中學英語移動學習模式契合課程大綱以及課改要求，符合學生學情，能彌補現有教學的不足，以及可幫助教師豐富英語教學即可。

在中學英語移動學習模式應用過程中，教師應結合學生在家中需要輔導、引導的需求，為學生提供可在線交流的平臺，如微信、QQ群等，學生可將自己在使用中學英語移動學習模式過程中存在的問題及時發布在平臺上，通過與學習成績優秀的學生共同探討，及時解決問題。教師也可按照自己的時間安排，有針對性地進行解惑答疑。除輔助學生互動和引導學生深入思索外，英語教師在使用中學英語移動學習模式的過程中，還可配合課改要求，如使用任務型課改方式或者微課堂等，為學生提供主題性探討，如英語詞匯的歸類、知識網絡梳理等，以充分利用學生課余時間鞏固學習。

2.階段性積累資源，強化能力拓展與基礎培訓

中學英語移動學習模式兼顧移動學習和英語教學雙重模式，故而其學習任務和資源的歸納也需要具有可兼容性。教師在中學英語移動學習模式設計之前，可嘗試以階梯性的形式，來搜集和積累中學英語不同學習階段所需的課程資源、活動資源，有選擇性地為學生提供不同學習階段英語移動學習所需的資源和條件。

為達成此目標，教師需要強化經驗積累，需要大膽創新，并充分認識到學生對互聯網平臺的應用偏好，一方面可鼓勵學生共同參與到中學英語移動學習模式創新、改革、實踐應用中，另一方面可將能力拓展培訓與英語基礎學習融合起來，在基礎課程方面強化英語基礎知識、基本技能的培訓，使學生重點掌握語法知識和基本詞匯，具備英語聽、說、讀、寫的基本語言技能。在能力拓展方面，則需要嘗試開設應用英語寫作、英語交際口語、英美原聲電影欣賞、英美文學欣賞等移動體驗課程，使不同學習程度、英語知識認知程度、學習能力的學生均可在學好基礎知識的基礎上，按照自己的能力拓展需求，選擇相應內容，拓展英語綜合應用能力。

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