初中數學課堂教學有效性研究

汪雨

摘 要：在初中數學新課標實施之后，數學教學得到了長足發展，特別是在教學改革方面取得了非常大的進步。為此，文章專門研究了影響初中數學課堂教學有效性的具體因素 ，并且在此基礎上有針對地研究如何切實有效地提高初中數學課堂的教學有效性，希望文章的研究對提升初中數學課堂的教學有效性能夠有一些幫助。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-09

一、初中數學課堂教學有效性的概念

所謂初中數學課堂教學有效性就是指初中數學教師通過自身進行教學的合理安排，并且對課堂教學目標進行科學制訂與修正，以幫助學生通過科學的學習方法掌握初中數學知識，并且，教師通過積極的課堂教學反饋來在課堂教學過程中與學生之間形成互動的教學模式，從而發現問題、解決問題，最終在此基礎上來提高數學課堂教學效果。

二、影響初中數學課堂教學有效性的因素

1.初中數學教師方面的因素

對于充分提高初中數學課堂教學有效性來說，最有效的方法還是應該將課堂學習效率建立在初中生的學習有效性之上，只有在相同時間內提高學生的學習效率，才能夠更好地促進教學有效性的提高，而這必然就要求對學習時間形成嚴格的意識。初中數學教師應該掌握好教學時間，從而在進行教學時嚴格把好時間關。一方面在事先安排好的時間當中，將需要傳授的數學知識傳授給學生，另一方面留出足夠的時間來為學生提供必要的指導，并且讓學生能夠有足夠的機會來進行自主學習。

2.初中生方面的因素

初中生方面的因素包括兩個方面：智力因素和非智力因素。智力因素主要是指智力的發展。智力建立在觀察之上，學生通過觀察可以了解數和形的特點，從而在問題所表現出的形式和結構當中發現其內在的聯系。如果初中生通過觀察抽象的數學概念后，發現數量關系與空間幾何之間所具有的對稱之美，將會在很大程度上激發其對數學的學習熱情。非智力因素主要是指學習動機，現在的初中生學習數學的動機就是取得好的成績，學習動機越高，在進行數學學習的時候，自覺性也就更強，那么當碰到難解的數學題時，也會以更加頑強的意志去解決。針對這種情況，就需要學生樹立正確的學習動機。

3.初中數學課堂教學心理環境方面的因素

人際關系問題是心理環境方面的重要因素。初中生所涉及的人際關系主要包括與教師之間的關系以及與同學之間的關系。特別是在數學課堂教學活動當中，教師與學生之間的互動與交流，在很大程度上會由知識層面上升到情感層面，如果學生在與教師進行知識溝通時，能夠得到教師的關注與幫助，能夠感受到自己是被重視的，那么在進行數學學習時也會有更大的動力。

三、提高初中數學課堂教學有效性的對策

（一）初中數學教師方面采取的策略

1.增強數學教師的課堂教學效率意識

數學教學本身是非常抽象的概念，想要讓學生在初中這一階段能夠正確地理解數學問題，最有效的辦法就是通過一系列的具體事例來進行講解，所以教師就需要從學生日常當中能夠接觸到的一些客觀存在來切入，并且在此基礎上逐漸達到數學概念當中的理論要求。事實上，在初中教學內容當中，許多知識在實際生活當中都得到了廣泛應用，教師可以在此基礎上進行情境的創設，為學生提供更多的學習機會。

2.注重數學課堂教學目標的整體實現

初中數學教師應該通過幫助學生實現三維目標來促進初中數學課堂教學有效性的提高。整體來說，我國目前的初中數學教師在課堂教學目標制定方面都會有意無意地將更多的注意力放在知識與技能上，所以這也就致使其他方面的內容被忽略。初中數學教師也有自己的難處，因為我國的應試教育對學生的要求就是得到更高的分數，沒有分數，就沒有辦法考上好的高中，家長也會不滿學校的教學，所以教師只能夠將更多的教學目標放在知識與技能上。

雖然目前我國大的教育環境很難改變，但是教師依然可以通過事先做好的教學設計來幫助學生實現三維目標，例如，在進行零指數教學時，筆者所進行的授課設計是這樣的：

例 1 ，觀察下列式子中指數、冪的變化，可以發現下面的規律：

34=81

33=27

32= 9

31= 3

3（）=1

通過觀察這樣幾個有規律的等式，學生能夠自然而然地回答出最后一個等式的括號中應該填寫的數字是0，那么在此基礎上，就可以總結出零指數冪的具體規律為：a0=1（ a≠0）。

當學生能夠自主總結出指數規律時，教授學生冪的運算時就會變得簡單。例如，可以為學生舉例這樣一道題：

例 2 ，計算 a6÷a0。

有的學生運用冪的運算性質得出：a6÷a0=a6-0= a6。

而通過本節課的學習，則可以得出：a6÷a0= a6÷1= a6。

通過這種方式來對學生進行數學教學，不但可以讓學生充分發現相關數學理論內部之間所存在的合理性，與此同時，學生也可以通過一個知識的學習來舉一反三，發現更多的規律和性質，幫助學生認識到數學是在不斷變化的，從而促使學生進行更多的思考，也促進學生獲得更多方面的發展。

（二）初中生方面采取的策略

相較于其他學科來說，數學本身對思維訓練方面的作用是非常大的，那么，在初中階段，數學教師對學生進行數學教學，也就可以將其等同于對學生進行數學思維的教學。因此，數學教師在課堂上應該更加傾向于培養學生的數學思維，幫助學生提升數學素養，特別是對思維的廣度方面的訓練應該給予更多的重視。通過進行大量的思維訓練，來提升課堂教學的有效性。與此同時，數學教師在進行教學實踐的過程當中，也可以幫助學生通過不同的方法來解決同樣的數學問題，通過發散性思維來讓學生形成更為靈活的思維方式，形成更強的解決問題的能力。

（三）營造有效的數學課堂教學心理環境

一般來說，學生處于初中階段，叛逆心會比較強，所以在這種情況下，如果數學教師進行數學授課時，學生內心存在一些抵觸心理，就會導致學生不喜歡聽教師的話，情況嚴重的學生還會與教師唱反調，那么也就無從談起提升數學教學的有效性了。相反，如果學生喜歡某一位教師，那么最直接的體現就是在課堂上會認真聽該教師的講課。因此，為了幫助學生形成良好的人際關系，營造有效的數學課堂教學心理環境，教師應當與學生建立良好的師生關系。需要重點說明的是，這種師生關系應該是平等的，在學習的過程當中相互促進，相互提升，少一些指責，多一些表揚，通過一顆平等的心來從新的角度看待學生。

初中是學生形成數學思維的重要階段，為了充分提高初中數學課堂教學有效性，需要教師和學生共同努力。提高課堂教學質量任重而道遠，教師應該進一步提升自身的教學能力，發現學生的優點，與學生實現共同進步。

參考文獻：

[1]鮑柏芝.新課程標準下的初中數學有效課堂教學策略初探[J].文理導航（中旬刊），2015（1）：10.

[2]邵 勇.淺析新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].考試周刊，2017（96）：109.