教學生學會提問，讓小學數學課堂“活”起來

張金娥

摘 要：通過兩年多的課題研究和課堂教學實踐，作者發現，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。文章將作者在課堂教學中一些有效的做法與大家交流。

關鍵詞：創設情境；敢于提問；學會提問；增強信心；樂于提問

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-04

一、激發學生的質疑興趣，培養問題意識

2014年7月，我有幸成為由樊淑虹老師負責的區級立項課題“小學生提問能力的培養的策略研究”的課題組成員，進行課題研究。課堂教學中，教師要善于創設疑惑情境，培養學生質疑的興趣。創設疑惑情境，目的在于誘導學生積極提問，然后通過討論解決問題。例如，在探究《平行四邊形的面積》的教學中，我創設了這樣的情境：“在動物村里住著兩只小兔，一只小白兔，一只小黑兔，小白兔住在村西頭，它的菜地卻在村東頭；小黑兔住在村東頭，它的菜地卻在村西頭，它們都覺得干活時很不方便。于是它們商量把地換一下。可是小白兔的菜地是長方形的，小黑兔的菜地是平行四邊形的，它們都在想這樣交換公平嗎？同學們，你們說這樣交換公平嗎？我們怎樣才能知道這樣交換是否公平呢？”學生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕。這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

二、創設輕松氛圍，使學生敢于提問

教師在教學中要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題。例如，教學《折線統計圖》一課，教師與學生談話，讓學生說說你心中的折線統計圖是什么樣的？也可以用手勢比劃，然后針對課題引導學生質疑：“在本節課中，你想了解有關折線統計圖的哪方面的知識？”教師隨機讓學生自由提問題，學生經過思考后，紛紛提出了自己感興趣的問題，如“折線統計圖是怎樣畫的？”“折線統計圖和條形統計圖有什么區別？”“折線統計圖有什么用途”等。靈活的思維，極大地體現了學生渴求知識的良好狀態。用這樣的方法質疑課題，學生提問的勇氣和能力得以提高，從而培養了愛問、善問的良好習慣，有利于教師完成教學目標，有利于增強學生的主體意識，也培養了他們提問的能力。學生通過課前預習教學內容，從中也發現問題，為課堂上提問作好了鋪墊。

三、幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學進程而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在大眾場合提問的學生，可以讓其私下提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。

四、教給學生提問方法，使其善于提問

隨著教學環節的深入，提問的問題深度也應各有不同，深入淺出地提問才能揭示問題的本質，反之，提問太復雜，脫離了問題的要害，容易使學生感到乏味和厭煩。因此，教師還得教給學生提問的方法，使學生善于提問。

（1）趣問法。把問題趣味化，這樣的提問形象直觀、生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

（2）反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……？”。

（3）聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

總之，在數學課堂教學中，應重視讓學生學會自主探究發現問題，提出問題，合作討論思考問題，用創新思維方法解決問題，讓學生真正成為學習的主人，充分發揮學生的主動性和積極性，體驗獲得成功的喜悅，增強他們學好數學的自信心。

參考文獻：

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[2]孫艷茹，遲風梅.淺談怎樣構建和諧高效的教學課堂[J].中國校外教育，2010（11）.