核心素養視角下班主任角色轉型

胡亞美

摘 要：班主任肩負培養學生和管理班級的重任，在核心素養成教育改革熱點的當下，班主任應該進行角色轉換，成為學生心靈的滋養者、精神的關懷者、具有特殊能力的管理者和善于反思的智者，文章就此展開論述。

關鍵詞：班主任；核心素養；角色轉換

中圖分類號：G451文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-08

隨著全球化、信息化的來臨，世界各國已從表面的生產力水平競爭轉向更深層次的人才競爭。傳統的學校慣于使用“填鴨式”教學方法，教師只顧把知識灌輸給學生，不顧及學生的需要和消化水平，不去理會學生個性的發展，這樣的教育手段與今天新的教育理念已不相符。21世紀的學生應具有哪些核心知識、能力與情感態度，才能適應未來社會的發展？黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務，教育部組織北京師范大學為首的專家團隊研制了我國學生發展核心素養體系。課題組最終將核心素養總框架界定為：中國學生發展核心素養，以全面發展的人為核心，包括自主發展、社會參與和文化基礎三個領域、六項核心素養指標[1]。 華東師范大學鐘啟泉教授認為“核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的教育者關鍵能力的統一體而表現出來的。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的”，“核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐‘有文化教養的健全公民形象的心智修煉或精神支柱”[2]。為了培養學生的核心素養，班主任需要具備怎樣的素養呢？

一、班主任核心素養概念

《教育大辭典》第1卷將班主任定義為：班主任是學校中全面負責學生班級工作的教師。主要工作有六項：①負責好本班學生的思想政治工作；②經常與科任教師聯系，協調好本班與各科任教師間的關系，教育學生明確學習目的，端正學習態度，改進學習方法；③關心學生的身體健康和生活，加強生活管理，組織和指導本班學生參加問題、衛生活動；④組織領導班委會工作，形成良好的班級集體，指導本班共青團、少先隊員開展活動；⑤負責組織本班學生參加生產勞動和社會實踐活動，指導學生的課外活動；⑥與學生家庭、社會有關方面聯系，以實現教育的一致性。從這可以看出班主任的任務職責要遠遠大于科任老師。沿此思路梳理出班主任核心素養是個體在特定的情景下能成功地滿足情景的復雜要求與挑戰，它是個體與情景的有效互動中生成的；素養與知識、能力、態度等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整[3]。

二、班主任核心素養角色轉型的必要性及主要特征

（一）班主任核心素養角色轉型的必要性

2006年《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”“班主任的建設和任課教師建設同等重要”。但是班主任專業化沒有引起足夠的重視，班主任工作被認為是授課以外的副業，有時候一度被認為是“教師界的保姆”。在傳統教育中，班主任的角色是班級管理者，處在支配地位，而對于其他任課教師來說，班主任就是將其在該班所教的一些情況反饋給他們，在教學上是他們的協助者。班主任面對越來越難管的學生，這使得很多班主任力不從心，在教育改革的大時代下迫切需要擴充知識、提高能力，以便更好地開展教育教學工作。

作為學生成長中的“重要人物”，班主任的舉手投足都對學生起著潛移默化的影響。不同的班主任有不同的班級文化和對學生教育方式營造出不同的班級氛圍。當班主任對學生開展核心素養的培養時，也是對自身角色進行轉型。

（二）班主任核心素養角色轉型的主要特征

1.班主任核心素養不是知識技能的無序堆砌，而是學生人格和心靈的滋養者

教師是一種專業職業。教師職業要求教師必須經過嚴格而持續的學習獲得并保持專門的知識和特別的技術。正如美國當代名師貝特斯·羅杰斯所說：“首先要將教學視為一個感召，而非僅僅是一份工作；一名優秀的教師將自己的全身心獻給學生，通過不斷地職業發展改進自己的教學實踐，他永不自滿，永遠在提高自己的教學技能；一名能夠優秀教師會高標準要求自己；一名優秀教師能認識到與家長建立牢固的積極關系的重要性；一名優秀教師珍惜與同行合作的機會，在各種活動和會議中與同行分享經驗；一名優秀教師還要積極參加專業組織，為教育工作者群體的建立和鞏固而出力。”

青少年單純幼稚模仿是天性，班主任與學生接觸得最多，對學生影響最大，是學生最接近和最熟悉的模仿對象，班主任的人格對于學生的人格塑造起著領航和導向作用。學生在成長過程中，有些可能會在人格上出現偏差和障礙，而班主任良好的人格與真誠的愛，能為學生的人格成長產生積極作用。正如馮建軍教授指出的那樣：“教師的職業活動不是技術活動，其根本原因在于它更彰顯倫理與精神意義。因為要影響學生的心靈和精神，就需要教師擁有境界高尚、內涵豐富的精神世界和教育人格。”[4]

2.班主任不是“保姆式”的保護，而是學生精神的關懷者

“學生不是盛知識的容器，也不是盛美德的口袋，學生是精神的主體、情感主體，對學生要以對待有思想、有情感的人的方式，給學生以真切的關心。”[5]“精神關懷者”表達了班主任對待學生的態度要求。澳大利亞學者W·F·康納爾提出21世紀教育“人性化”轉向。學生是人，班主任不僅應在認識上、口頭上承認學生是人，更應該在學生的實際教育過程中尊重學生人格，從“對待物的方式轉到對待人的方式”。以人為本是科學發展觀的核心也是發展學生核心素養的基本要求。作為班主任，要尊重學生、理解學生，尊重他們的生理和心理發展過程，開發學生潛能、培養學生創造力。一個優秀的班主任不是靠“保姆式”的保護，也不是靠威嚴和武力來鎮壓學生，而是用人文素養和師德浸染學生，豐盈學生的內心世界。

3.班主任不是一般能力疊加，而是具有特殊能力的管理者

所謂能力，即直接影響活動效率，使活動任務得以順利完成的個性心理特征。班主任是班級工作的直接管理者和第一責任人，是處理班級管理工作的關鍵和核心，對班級建設具有決定性的作用。了解學生、與其進行有效的溝通交流是每個教師都必須具備的基本能力，除此之外還應具有班級組織管理能力。

班主任的管理是動態管理，班主任如何調動積極管理因素，形成班級管理合力，是班主任必須研究的問題。美國管理學家波拉德說：“我們都是自己思想的奴隸。”一個班主任有什么樣的教育理念，對自己的教育角色有怎樣的定位，這決定著他的教育管理模式，教育決策。班級管理是一門藝術，班主任要及時更新管理理念。

4.班主任不是機械的知識搬運者，而是善于反思的智者

美國的教育心理學家波斯內提出的教師成長公式：經驗+反思=成長。說明了反思的重要性。很多一線教師之所以成為特級教師，如李鎮西、竇桂梅等，是因為他們善于反思自己的教學經歷，不僅學習碎片式的零散知識，而將這些知識整理出來，反復在實踐中反思自己的教育，找出不足，并及時更正。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報，2014-04-01.

[3]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）.

[4]馮建軍.人格本位的班主任專業化[J]. 教育科學研究，2015（6）.

[5]班 華.發展性班級教育系統[M].南京：南京師范大學出版社， 2000：69-70.