AWE輔助下的寫作教學實踐

劉美琳

【關鍵詞】AWE系統;寫作教學;教學實踐

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0016-04

一、引言

寫是語言輸出的最直接、最實用、最有效的技能，也是衡量學生英語綜合能力的一個重要方面。

從教師層面上說，在日常教學中，作文批改大多采用人工批改。人工批改細致、準確，針對性強，信度高，學生及家長認可度高，但耗時費力，效率低下，反饋不及時，不能及時發現學生作文存在的問題。久而久之，教師布置作文的量減少，不能滿足學生的寫作需求，學生也逐漸失去了對寫作的興趣。同時，實踐表明，高中英語教師不重視寫作，不愿付出太多的時間和精力批改學生作文，導致其組織寫作教學的頻率偏低。（張明芳，2013）從學生層面上說，問題主要表現在詞匯豐富度不夠、句式結構簡單、只學不用、文章結構缺乏邏輯、中式英語、表達不得體等。

因此，作文批改與反饋是英語寫作教學的一個重要環節，對提高學生的英語寫作能力有不可低估的作用，批改和反饋能及時發現問題，促進學生寫作，提高寫作質量。全冬（2012）認為，要想解決英語寫作教學的問題，必先解決作文評改的問題。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）提出：“電腦等多種教學媒體和網絡技術在教育領域的廣泛應用使英語教育評價有了技術上的支持和擴展的廣闊空間。基于網絡環境和多媒體條件下的評價體系更有利于實現以人為本的教育思想，體現個性化、多樣化的現代評價理念。各種考試和評價體系應積極適應和利用這種技術進步，使考試和評價更具有活力，具有更廣泛的適用性和適應性。”基于這些現狀，為了解決目前英語寫作教學中存在的問題，筆者在教學中將信息技術與課堂教學深度融合，嘗試了AWE系統來輔助英語寫作教學，并進行了一些實踐探索和反思。

二、AWE系統與英語寫作

AWE（Automatic Writing Evaluation System）是一種智能的網上閱卷系統，它將學生作文視為一個“學習者語料”（Learner Corpus），每篇作文的成績由192個子維度構成，通過對比學生的作文和標準語料庫，將測量出來的距離通過映射轉化成學生作文的分數、評語和反饋。整個學生作文的批改過程就像一個教師從多個維度對學生的作文進行批改，給出一個整體反饋，并進行“按句點評”，指出每個句子存在的問題，同時該系統支持教師通過網絡在線進行人工批改。國外研發成功并投入使用的自動評改系統有10余種，其中最具代表性的是PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-Rater。它們各具特色。PEG重語言形式，IEA重作文內容，E-Rater則既重形式又重內容。（梁茂成、文秋芳，2007）但這些自動評改系統多應用于以英語為母語的寫作評估與反饋中，對中國學生的英文寫作適用性不太強。（石曉玲，2012）筆者在教學中選用“批改網”（http：//www.pigai.org）作為輔助寫作教學的平臺，并在教學中進行了嘗試。

三、AWE系統輔助下的英語同步寫作實踐

AWE系統操作簡單方便，師生只要注冊、登錄“批改網”，就可以進行網上布置、寫作、修改、批改、評價、互評等各種操作。為了便于管理、統計等，教師也可以根據實際創建班級， 然后要求學生上網用真實姓名注冊。教學實踐主要在高中低年級，為強化基礎知識，作文布置是與單元同步的話題寫作。下面以譯林版《牛津高中英語》模塊六第四單元的同步話題作文為例，介紹AWE在寫作教學中的應用。

（一）布置寫作任務

本模塊的話題是“Helping people around the world”。對照江蘇英語高考對寫作的要求，布置的作文具體內容如下，作文號為397018。

我國部分地區許多希望學校被荒廢，你感到吃驚。請以李華的名義寫一封信表達你的看法。內容包括：（1）希望學校的貢獻;（2）荒廢的原因;（3）處理建議。

（設計意圖：學生已有的背景知識對學習至關重要。基于單元文本主題，利用單元話題寫作，一是讓學生對單元所獲信息進行轉述和歸納，鞏固所學詞匯、語法，做到學以致用;二是從江蘇高考歷年的英語試卷書面表達來看，大多與單元話題相關，貼近學生實際，學生有話可說，寫作積極性高。）

（二）實施過程寫作

教師布置完寫作任務后，把作文號告訴學生，要求學生按照要求，在規定時間里完成寫作任務。學生寫作必須直接在網上規定位置寫，不可以粘貼，可以多次修改提交，每次提交時AWE系統都會給出修改提示，這樣學生可以通過修改不斷更新自己的分數，為了讓學生在反復修改中自主學習，在學中寫，在寫中學，教師要求每個學生修改次數不得少于3次。本次寫作參與學生為48人，最高修改次數達到16次，修改達10次以上人數有7人。

（設計意圖：學生網上寫作過程也是自主學習的過程，根據電腦提示可以修改一些詞匯、語法、搭配等方面的錯誤，同時可以通過查閱資料，在詞匯的難度、句子的長度等方面進行修改。要求學生反復提交，潤色修改，達到不斷提高寫作成績的目的。）

（三）實施人機結合批改

1.網上自動批改。學生提交作文后，系統立即顯示每個學生的分數、體檢報告、按句點評、評語等，學生可以從自動批改中及時發現自己作文存在的問題。

2.學生互評。為了進一步提高批改的信度，在教學中可以實施人機結合的批改方法。首先在布置新作文時在附加選項里設置了互評，每個學生提交后會收到一份同伴的作文進行互評，互評的過程也是學習的過程，學生要學會識別錯誤，同時學會同伴更好的表達方式，取長補短，共同提高。

3.教師批改。經過機評、互評之后，教師還可以選擇部分學生作文進行人工批改。所選學生習作具有代表性，高中低檔兼顧，有針對性地進行點評。教師可以添加評語，提出更好的表達方式。如圖1中，該生在表達“遙遠的地方”時用far place，教師建議把far改為remote，該生在文中用了兩次make the most of，可改為同義短語make full use of，make the best of，建議不要重復，這樣詞匯的豐富度高，得分會更高。最后教師對學生作文進行評價。

（設計意圖：通過機評、互評、師評的多元化批改形式，改變以往作文評價方式的單一性。通過機評，學生得到了及時反饋，獲得了成就感，提高了寫作積極性。學生互評，加深了學生之間的溝通和了解，促進學生主動思考，發表自己的看法，體現“生本”理念，讓學生成為課堂的主人。教師批改，適時介入，及時調控課堂，增加師生互動，體現了教師的主導地位。同時，教師在關鍵時刻釋疑解難，在智能批改和學生互評的基礎上對內容的適切性、語篇結構等進行指導，人機結合，相互補充，與學生對話、與寫作文本對話，提高課堂教學效率，融洽了師生關系。）

（四）學生寫作情況分析

1.共性分析。根據網上提供的數據，本次作文共提交作文48篇，最高分為20分，最低分為13分，平均分17分，平均提交次數為5.15次，最大相似度為21.13。我們從圖2中可以發現，最短句為3詞，最長句為62詞，總句數為522個，總詞數為8123個，平均句長為15.56詞。

圖2中的“平均句長”是指文本中句子的平均長度。按長度可把句子分為三類：短句（1～9詞）、中等長度句（10～25詞）和長句（25詞以上）。從圖3可以看出，句長在11～15詞的占了27.01%，6～10詞的占23.75%，說明學生所寫的句子還是以短句、中長句為主，25詞以上的長難句只占10.15%，句式結構有待加強。此外，還可以通過數據分析，了解詞性分布、搭配分布、錯誤分布等情況。

2.個性分析。批改網這個大數據庫給個性分析也帶來了極大的方便。首先學生完成作文后就會立即顯示分數并提供一個總評（圖4），包括分數、排名、詞匯、句子、篇章結構和內容相關等情況。而個人細評（圖5）則更詳細地給出了體檢報告，從詞匯、段落、句子、從句、詞性等方面給出了詳細的數據，還給出了參考范圍，讓師生一目了然。其中的形符數（Token）是指文本詞的總數，類符數（Type）是指文本中總共有多少個不同的詞形，即不重復計算的形符數。換言之，一個語料中，重復出現的形符只能算作一個類符。類符形符比（TTR）反映了一個文本的詞匯豐富度，TTR比值高低與詞匯的豐富度和多樣性成正比。也就是說比值越高，該文本用詞越豐富，反之，則越貧乏。

（設計意圖：教師通過數據對比，讓學生了解評價一篇文章的幾個維度，教會學生分析自己文章的問題所在，在詞匯、句子、篇章結構、內容相關等方面有哪些缺失，對癥下藥，找到努力的方向。）

（五）總結寫作任務

總結本次作文存在的共性問題以及以后要注意的要點，對高分作文，提交次數多的學生給予鼓勵，并推薦優秀習作到個人網站供學生分享，還可以通過論壇進行評論。另外，針對學生個體出現的錯誤，進行個別指導。

（設計意圖：評價是英語語言習得過程中不可或缺的教學手段。課堂要將評價寓于其中，有評價才會有激勵，才會有進步。教師帶領學生對本次作文從共性的問題到個性的問題進行分析，能幫助學生及時了解自己存在的問題，并進行針對性的訓練，強化語言運用能力。）

四、結語

基于網絡平臺的英語寫作方式實現了學習環境網絡化、學習資源數字化、學習模式過程化，提高了學習者的英語書面表達能力，對中學英語的寫作具有一定的意義。它還將教師的批改重心從語言表層形式轉向對內容結構和謀篇布局的指導，因此，我們在教學中要學會充分利用這一巨大的網絡資源。但同時也不能完全依賴它。只有將現代網絡技術融入寫作過程中，將人工批改與網上自動批改有機結合，充分發揮兩者的優勢，取長補短，才能提高英語寫作教學效益，最終提升學生的語言運用能力。

【參考文獻】

[1]張明芳. 2013年高中英語寫作教學現狀調查及啟示[J].中小學英語教學與研究，2013（05）.

[2]全冬.數字化平臺對提高學生評改能力與寫作水平的研究——來自大學英語教學的實驗報告[J].現代教育技術，2012（08）.

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