建構主義教育在計算機網絡課程教學中的應用
2018-05-25 00:48:11安徽科技學院信息與網絡工程學院安徽鳳陽233100
安徽科技學院學報
2018年1期
劉 斌(安徽科技學院 信息與網絡工程學院，安徽 鳳陽 233100)
《計算機網絡》課程具有較強的理論性、實踐性和技術性特點。傳統的實驗教學單方面強調實踐動手能力訓練，未能較好地烘托課程的理論知識體系，且對學生創新思維和創新能力的培養不足。以應用型創新型人才的三要素(自主學習能力、實踐動手能力和資源掌控能力)為培養目標，本文將建構主義教育思想應用于《計算機網絡》課程的教學過程中，以實驗教學促進理論教學，幫助學生在解決實驗項目情境問題的過程中，逐漸建構理論知識體系，同時增強學生的學習能力、實踐能力、創新能力。
1 建構主義教育思想內涵
20世紀70年代瑞士心理學家J.Piaget首次提出認識活動的建構性質,指出認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動[1]。在教育領域中的應用，該觀點認為“知識應該由學習者主動建構起來，是學習者的認知結構發生的同化(量變)和順應(質變)過程”[2]。遇到某個情境問題時，學習者會根據已有的經驗知識，主動對新知識進行分類篩選、分析加工，并形成對問題的理解。教師應創設有效的情境問題，引導學生獨立思考、積極討論、通過學習協作來建構認知體系。教學應該成為引導學生學會自我收集、整理、組織、評判學習資料的價值，主動思考、解決情境問題，自覺地反思和調整認知的過程。
建構主義在國內外教育界得到了重視和研究，1989～2000年多屆國際數學教育大會將其作為關注的問題之一[3]?！?br>
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