微課視角下高中地理課堂的有效教學(xué)

丁淑梅

摘 要：在高中地理課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的效率在不斷地下降，教師要想進(jìn)一步提高高中地理課堂教學(xué)效率，就必須在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，微課適應(yīng)了高中地理課程教學(xué)創(chuàng)新性的要求。文章根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結(jié)合作者在高中地理課堂教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，就微課教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，希望能夠?qū)μ岣吒咧械乩碚n堂教學(xué)的有效性提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；有效性

微課程也就是微型課程，是一種在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上形成的一種多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方法，是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要體現(xiàn)。

一、利用微課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，單純地依靠課上時(shí)間無(wú)法滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，因?yàn)榈乩碚n程學(xué)時(shí)占比較低，在這種情況，教師要想解決地理課堂教學(xué)有效性不足的問(wèn)題，最好的方法就是讓學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)工作。同時(shí)，現(xiàn)在高中地理教材的知識(shí)點(diǎn)比較散亂，這些多數(shù)都是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握起來(lái)難度比較大，在這種情況下“先學(xué)后教”的模式可以有效地解決這一問(wèn)題。“先學(xué)”也就是增加一個(gè)課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師用微課進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生科學(xué)地、全面地梳理教材的知識(shí)點(diǎn)，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，這樣在課堂教學(xué)中就會(huì)事半功倍。在具體的微課程設(shè)計(jì)上，教師有兩個(gè)選擇，也就是微課視頻和PPT。微課視頻就是制作FLASH動(dòng)畫(huà)、視頻，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，制作一個(gè)10分鐘左右的短視頻，在視頻中將地理課本上的知識(shí)展示出來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這部分課程的時(shí)候，教師可以制作一個(gè)水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)，并將整個(gè)水循環(huán)的過(guò)程展示出來(lái)，并在視頻上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)包括概念、類型等進(jìn)行一一說(shuō)明，也可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT，在課前使用多媒體播放，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。通過(guò)微課，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。

二、利用微課程深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解

在高中地理課程當(dāng)中有一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生掌握起來(lái)難度比較大，這對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。很多學(xué)生對(duì)于這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握還停留在表面層次上，只是簡(jiǎn)單地識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，沒(méi)有更加深層次地掌握和應(yīng)用，這對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。為了深化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，教師也可以利用微課程對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化。比如，在學(xué)習(xí)“鋒面系統(tǒng)”這部分知識(shí)的時(shí)候，難在如何掌握“鋒面系統(tǒng)”的形成，以及各種“鋒”的特點(diǎn)。如冷鋒、暖鋒的區(qū)分，冷鋒、暖鋒的形成及對(duì)天氣的影響，冷鋒、暖鋒對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響等。由于教材的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，而這些又是具體的自然現(xiàn)象，學(xué)生很難掌握這兩種天氣現(xiàn)象，在這種情況下微課的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以專門(mén)制作這兩類天氣現(xiàn)象的動(dòng)畫(huà)視頻，并各自說(shuō)明兩種天氣現(xiàn)象的形成過(guò)程，對(duì)比兩種氣象現(xiàn)象的區(qū)別，這樣學(xué)生能夠直接看到冷鋒、暖鋒的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)照教材中的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，從而對(duì)冷鋒、暖鋒兩種天氣現(xiàn)象有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、利用微課模擬或再現(xiàn)某些場(chǎng)景

在高中地理教學(xué)當(dāng)中，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多、知識(shí)面比較廣，因此地理課程研究的都是一些空間、時(shí)間等多項(xiàng)內(nèi)容，很多內(nèi)容具有抽象性的特征，尤其是一些比較特殊的地理現(xiàn)象，學(xué)生在生活當(dāng)中是觀察不到的，在教學(xué)的過(guò)程中教師如果單純地進(jìn)行說(shuō)明就會(huì)比較枯燥乏味，這樣學(xué)生既不容易學(xué)習(xí)知識(shí)，也影響到他們學(xué)習(xí)的專注度。而微課是一種很好的解決方法，因?yàn)樗梢詫W(xué)生在日常生活當(dāng)中見(jiàn)不到的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，將抽象的知識(shí)具體化、具象化。比如，在地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)關(guān)系上，教師在教學(xué)的過(guò)程中是很難進(jìn)行說(shuō)明的，單純地使用文字進(jìn)行說(shuō)明有很明顯的不足，而現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上有很多地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)相關(guān)的科教片，這些完全可以作為微課資源來(lái)使用，在教學(xué)過(guò)程中教師樂(lè)意收集這方面的素材來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，以動(dòng)態(tài)、視頻的方式展示出來(lái)，從而將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得動(dòng)態(tài)化、形象化，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。尤其是“從南北極觀看地球自轉(zhuǎn)的方向”“晨昏線”“地球公轉(zhuǎn)方向及其周期”等知識(shí)的掌握和理解上，微課相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯。

總之，微課程的時(shí)間雖然比較短，但是其有完整的教學(xué)過(guò)程，包括課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、教學(xué)和評(píng)價(jià)等，這對(duì)提高高中地理教學(xué)實(shí)效性上起著良好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張柳青，呂惠進(jìn).微課與高中地理課堂的耦合研究[J].地理教學(xué)，2015（10）：35-37 .

[2]李志偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”熱潮背后的“冷”思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（9）：47-49.