創新思想品德課程讓教育回歸生活

張鳳招

摘 要：小學開設思想品德（以下簡稱“思品”）課程不僅僅是讓學生明白行為準則、道德規范，更重要的是學生可以在生活中主動踐行這些準則，將正確的價值觀念融入到自己的一言一行之中。在課前準備階段，無論是教師還是學生都應多從生活中挖掘學習的素材；在課中階段，教師可以多利用情境模擬為學生創造生活小場景，感知生活；在課后階段，學生應多參與社會實踐，運用課堂所學解決實際問題，真正地讓思想品德教育回歸生活。

關鍵詞：小學思想品德；回歸生活；生活元素

美國著名教育家杜威曾經這樣評價生活與教育之間的關系：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。”從這個觀點中可以看出，教育工作與生活兩者密不可分，教育中應滲透生活元素，生活中也可以體現教育思想。思品課的教學工作要求教師聯系學生生活實際，發揮出學生在課堂中的主體性作用。課堂教育的目標是讓學生在課堂中學習道德知識，感知道德力量，在生活中積極運用這些道德思想，培養良好的生活學習習慣，樹立正確的價值觀。思品課的教材內容多數都是來自實際生活，因而教師可以生活化的教學元素來提高課堂教學的實效。

一、課前做好準備，素材來源于生活

精心的課前準備為課堂教學的成功奠定了重要基礎，思品課堂教學也不例外。課前準備工作應包括教師和學生兩個方面，這兩個主體準備的內容也不同。

從教師角度而言，首要工作是要將課本內容與學生的生活相結合，以此為參照設計出教學的目標和方法。有的時候教材并不能與生活場景完全融合，這就要求教師靈活運用教材，學會改變創新教材內容，不可墨守成規。有的時候，教師也可以利用課下時間組織學生參加一些生活小活動，或者親自體驗生活。只有學生在課下真正體會、感受到了生活場景，在接觸到相應的教材內容時才會有感而發，學生之間、師生之間才會有更多的交流，從而提升教學品質。

以《做個聰明的消費者》的教學活動為例，本次教學活動的目的是讓學生對日常購物有所了解，學會保護自己的合法權益。購物是生活中常見的情境，但是很多學生并沒有注意到。筆者利用課余時間去了許多的超市、小賣部，拍攝了一些購物的場景，以及產品的價格表，將這些資料、影像收集起來作為教學的素材。

從學生的角度而言，也應在課前做好充分的準備，提前熟悉教材的內容，輔助教學活動的開展。仍然以《做個聰明的消費者》教學為例，在課下準備活動中，教師為學生布置了這樣的任務：讓每位學生選擇幾個物品，課下調查這幾個物品在不同超市、不同小賣部的價格情況，并填寫完成《價格調查表》。通過課下的調查，學生不僅可以親身感受購物的過程，也發現了相同的物品在不同的場所的價格也不同，引發了學生探索的興趣。筆者還給每個家長發送了短信，請家長配合學生共同完成這項任務。同時讓學生和家長討論平時家里面都要買哪些東西，每次買東西的時候是否都有購物計劃。通過課下的調查和與家長的交流討論，學生認識到金錢的寶貴，不能盲目消費。這些思想上的認識都為課堂活動的順利開展奠定了基礎。

二、課中情境模擬，體驗感受生活

思品課堂強調學生的主體性，學生只有主動參與到課堂討論和探索中，才會收獲更多的知識。在課堂教學中，教師應結合已有的教材和學生現有的認知來設計教學的方式，體現出課堂教學既源于生活，又高于生活的特征。教師應為學生留下充足的表現和展示機會，讓他們在親身體驗中收獲知識，樹立正確的價值觀。將生活化元素融入課堂，教師可以設置各種不同的情境體驗，努力在課堂和生活之間為學生搭建橋梁。情境模擬的方式可以有很多種，既可以是課堂小游戲，也可以是角色扮演，只要能充分調動學生的感官，引發學生參與課堂的熱情即可。

例如，在《做個聰明的消費者》教學設計中，筆者受到了央視欄目《購物街》的啟發，為學生設計了這樣的課堂游戲活動，活動過程如下：

（1）向學生講解游戲規則（將學生分成不同的小組，由教師出示商品圖片，學生按小組討論商品價格，猜測商品最終價格并且將其寫到題板上）。

（2）游戲開始，教師向學生出示商品，依次按小組組織競猜，最后評選出優勝的一組。

在這個教學設計中，筆者以生活中常見的購物為例，以學生喜愛的商品價格競猜為教學載體，激發學生參與課堂的興趣，讓學生了解生活中現實購物的情境，對商品的價格有大致的認識和了解，以便后續教學任務的進行。

在學生們對商品價格有一定認識，對如何挑選商品有一定了解之后，筆者又設計了這樣的生活小場景，這次是通過案例分析的方式檢驗學生的學習成果。筆者向學生展示了“精明的奶奶”案例小視頻，在觀看完該視頻之后，筆者引導學生思考奶奶的這些做法你們覺得聰明嗎？為什么呢？在這段視頻中，老奶奶一共做了三件事情：①購買快過期的牛奶；②貨比三家，購買了比較便宜的肉；③購買換季促銷的衣服。筆者將生活中常見的生活小場景搬到了課堂中，引導學生在這些小場景中形成正確的道德觀念，同時也在這些場景中運用課堂所學的知識。

三、課后拓展延伸，有效回歸生活

傳統的思品教學弊端在于未能讓學生回歸生活，因此新課改中對此提出了新要求，要求思品課教學應當做到真正的回歸生活，讓學生將課堂所學完全落實到生活之中。每周固定的思品課教學雖然為學生的日常生活指出了方向，讓學生明白了什么樣的準則是應當遵守的，但這僅是理論教學，還需要實踐來加以佐證。

課后拓展主要從兩個方面進行，一方面是將思品課與其他學科教學相結合，將思品課的理念滲透到其他科目課堂教學之中。班級與班級之間可以定期舉行各種小活動，教師在活動舉行的過程中滲透思品知識，將其內化成學生的品行，為學生提供豐富的實踐機會。比如，在學習完《我能做好》的課程之后，學校舉辦了一次班級之間的競賽活動。每個班級成員自由分配工作，利用勞動課或者課余時間清掃班級、布置班級，培養學生的責任意識，同時讓學生在班級大掃除活動中意識到自己是集體的一員，感受集體這個大家庭帶來的溫暖。

另一方面，社會實踐具有廣泛性的特點，學生還應將課堂中所學的知識應用到生活之中。小學生的能力十分有限，在生活中參加一些自己力所能及的活動即可以。思品課的教學目的就是規范學生的行為，讓學生在學習生活中養成良好習慣。因而將課堂與實踐相結合，有效地實現了思品課程回歸課堂的教學初中。比如，在學習完《做個聰明的消費者》之后，教師鼓勵學生課下與父母一起去超市購物。由學生來負責安排本次購物需要購買的物品，和父母協商購買的地點，在挑選貨物的時候注意如何選擇質量較高的商品。在這次的社會實踐中，學生自然地運用到了許多課本上學習到的知識，并且具備相應購物的能力，深化了課堂中的道德知識，鞏固了課堂成果。

學生只有將在思品課堂中所學習到的內容延伸到課外，將課下、課上的知識相互結合，才能使思品課程教學做到源于生活，同時又回歸生活。

四、結語

生活是課堂素材的來源，是課外實踐的平臺，培養學生形成良好的道德習慣，樹立正確的價值觀念，必須依托于生活這個重要的平臺。新課改中提出學生的思品教學應當回歸于生活，這也意味著課堂教學活動應與生活實際緊密相連，以課堂教學來傳播生活常識，以日常生活來檢驗課堂所學，讓學生真正地做到學以致用，讓思品課程源于生活，最終還可以回歸到生活中去。

參考文獻：

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