利用智能手機在高中開展史料閱讀與教學的作用認識

汪平

摘 要：隨著科技的發展，智能手機越來越普及，功能越來越多，逐漸成為人們上網的主要移動終端。在這樣的背景下，文章主要研究如何將智能手機的功能與高中歷史學科教學相結合，通過史料閱讀，提高師生的歷史素養，通過史料教學更好地幫助學生吸收和消化所學知識，拓展學生視野，增強學生歷史學習的思維能力，進一步提高課堂教學效率。

關鍵詞：智能手機；高中歷史；史料閱讀；史料教學

根據艾媒咨詢數據顯示，截止到2017年第二季度，中國手機網民用戶規模達7.47億人，智能手機用戶規模也達到6.55億人。那我們是否可以利用好智能手機的相關功能來提高課堂教學的效率，培養青少年的能力呢？

一、利用智能手機進行史料閱讀，提高師生的歷史素養

近年來，隨著歷史學科五大核心素養的提出，高考試題更加突出了新材料新情景，力求考查學生史論結合、論從史出的歷史思維能力。因此史料在高中歷史教學中的運用也越來越普遍，其運用的有效性也就備受關注——無論新授課還是復習課，無論高一還是高三，在歷史教學中教師越來越注重史料的搜集與整理，也越來越注重考查學生對史料閱讀的理解。

想要在課堂教學45分鐘內選用合適的史料開展教學，對于高中歷史教師來講，最有效的就是要廣泛閱讀專業歷史書籍，從而在教學中能信手拈來，摘選自己需要的史料開展教學。但是在實際的教學過程中，由于高中教育教學工作任務繁忙，歷史教師廣泛閱讀系統的歷史專業書籍顯得力不從心。因此，利用好碎片時間，有針對性地開展史料閱讀就顯得非常重要。

智能手機使得人們可以做到在任何時間、任何地點、以任何方式進行學習的特點能幫助教師充分利用零碎的時間有針對性地開展史料閱讀。例如，要給學生補充“洋務運動”知識時，教師可以利用手機搜索與之相關的史料，提前進行閱讀，然后選取教學中需要的史料進行整理，這樣做到“博觀而約取”。教師也可以利用相關的微信公眾號進行定期閱讀，增強自身歷史知識儲備，提升歷史素養。當然，利用手機進行網絡閱讀時應當甄別網絡知識的真偽性，不可不加驗證就引用網絡知識來展開教學。

二、利用智能手機開展史料教學，培養學生綜合能力

當前科技發展已經從技術層面解決了智能手機與電腦、電視等多媒體設備的連接問題，設備在同一個局域網環境下就能實現手機與其的連接，這本身就極大地提升了教學設備的功效，甚至提升了設備檔次。

例如，在課堂教學中使用史料，如果沒有電子白板的幫助，教師需提前制作好有史料的PPT，并在PPT中引用史料中關鍵的句子，并用其他顏色標明，目的是讓學生在閱讀時引起注意，但是這樣的史料教學又容易出現學生只關注重點標注文字，不關注整個史料閱讀的問題。這樣無法培養學生閱讀史料、提煉史料中有價值信息的能力，從而與開展史料教學的初衷相違背。此時如果利用智能手機播放PPT，利用手機的PPT播放軟件，完全可以實現對史料的標注與強調，從而能有效地培養學生閱讀與搜集信息的能力。

在傳統的教學中，歷史課中利用史料開展的教學是教師提前設計好的線路，學生沿著設計好的線路向前走，這樣就保證了課堂教學目標的有效達成。實際上，利用史料開展教學還應該發揮學生搜集整理史料的能力，搜集整理史料的過程，不是為了讓學生成為歷史專家，而是為了讓學生能辨析、整理資料，有助于學生將來解決工作與生活中的種種困難與問題。

教師應設計一部分開放性課堂，即提前整理搜集系列資料，分發給學生，在教學中設計有針對性的問題讓學生通過合作探究的方式利用資料和課本來闡述觀點。例如，在學習“甲午戰爭”知識時，教師為學生搜集大量中日雙方甚至當時世界其他國家關于這段歷史的史料，由學生選取整理這些資料來分析甲午中日戰爭的背景、中國戰敗的原因及所產生的影響等。然后教師在課堂中利用手機將學生整理的資料進行拍照，快速投影至大屏幕，讓學生結合大屏幕進行講解，這樣既培養了學生搜集整理歷史信息的能力，又鍛煉了學生語言組織與表達的能力，這對于學生綜合素質的提升是有很大幫助的。

技術為教育教學服務這一主題不能偏離。在實際的教學中教師要充分利用好現代信息技術設備尤其是智能手機的功能，從而有效提高高中歷史學科的教學效率，提升學生的綜合素養。當然智能手機在學生中所暴露出來的問題也應受到重視：如部分學生利用手機玩游戲荒廢學業，利用手機上網抄襲作業答案等，這是需要教育工作者乃至整個社會予以思考并合力解決的問題。

參考文獻：

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