重視語文課堂中點(diǎn)撥教學(xué)的運(yùn)用

朱虹

摘 要：所謂點(diǎn)撥，簡單地說就是“點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)、撥疑難、排障礙”。但是，如果我們在教學(xué)中看不清“要害”，發(fā)現(xiàn)不了“重點(diǎn)”，或抓不住“疑難”的癥結(jié)，選擇不了攻破“障礙”的通道，那么點(diǎn)撥教學(xué)的課堂效益將大大降低。下面作者結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)例，從洞察教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)際、知識結(jié)構(gòu)、問題癥結(jié)等方面出發(fā)，談?wù)勔恍┐譁\的體會與認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：語文課堂；點(diǎn)撥教學(xué)；運(yùn)用

一、結(jié)合教情學(xué)情，啟發(fā)引導(dǎo)思維

高爾基的散文詩《海燕》，是一篇使用象征手法寫成的名篇佳作，既富于形象性，又富含思想性。對于這樣一篇文章，怎樣進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)？最初的教學(xué)設(shè)計(jì)從排疑解難入手：從詳細(xì)地介紹作者和時代背景、作品影響等入手，結(jié)合“海燕”的形象，重點(diǎn)介紹象征手法，并且還準(zhǔn)備補(bǔ)充介紹屠格涅夫的散文詩《門檻》，借此再度強(qiáng)化象征寫作手法及散文詩的特點(diǎn)等。備好課后，再一次閱讀課文，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)不論從教材的自身特點(diǎn)，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和原有認(rèn)知能力方面看，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)都不理想，并沒有找到推動學(xué)生思維杠桿的最佳點(diǎn)撥支點(diǎn)。散文詩《海燕》節(jié)奏感強(qiáng)，它把詩的凝練、音樂美和散文的收放自如很好地結(jié)合在一起，語言優(yōu)美，形象感強(qiáng)，也沒有什么生僻字詞，學(xué)生十分喜歡。在預(yù)習(xí)過程中，絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟讀，有的甚至可以背誦。學(xué)生反饋的這一信息十分重要，點(diǎn)撥教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，巧妙地為學(xué)生的“思維杠桿”提供支點(diǎn)，相機(jī)誘導(dǎo)，不拘一格。因此，我把點(diǎn)撥教學(xué)的支點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生思維上，根據(jù)文章鮮明生動的形象去想象、去聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)豐富的潛臺詞去發(fā)掘思維內(nèi)涵，對象征手法只稍作講解，更不拘泥于對每一具體事物象征意義的求之過實(shí)。

二、遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

確定了點(diǎn)撥教學(xué)的思維支點(diǎn)后，我也相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)情境、朗讀教學(xué)為主線，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。在具體教學(xué)中，我選擇了一幅香港著名攝影大師陳復(fù)禮的攝影佳作：狂暴憤怒的大海上，一只疾飛著的海燕，和一段由我國著名演員孫道臨配樂朗誦的《海燕》錄音。寓意深遠(yuǎn)的照片、聲情并茂的朗誦，使作品對學(xué)生想象的“誘發(fā)性”更強(qiáng)，使學(xué)生想象的思維張力充分放大。兩者的結(jié)合，有利于學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境下發(fā)展想象力。學(xué)生能較好地根據(jù)作品創(chuàng)造出的藝術(shù)形象，用想象去充實(shí)作品留下的審美空間，而這也符合新課程的教學(xué)要求。在這里，教師探索最佳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)的能力就體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的了解上、對教材的最佳把握上，以及怎樣把教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)的實(shí)施流程結(jié)合起來。只有這樣，點(diǎn)撥教學(xué)才能發(fā)揮全方位、多功能的作用。

三、落實(shí)課改理念，提升學(xué)科素養(yǎng)

新課程背景下的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動探究，以交流信息、深化認(rèn)識、發(fā)展智能、提升學(xué)科素養(yǎng)。在討論質(zhì)疑、互動統(tǒng)計(jì)中，教師點(diǎn)撥教學(xué)的藝術(shù)就體現(xiàn)在：根據(jù)討論質(zhì)疑、互動探究的具體情況，確立最佳思維點(diǎn)撥支點(diǎn)。學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成知識能力的過程中，會遇到各種困難，產(chǎn)生種種疑問，這些困難、疑問有的是非解決不可的，有的是經(jīng)過討論質(zhì)疑可以解決的。

例如，講授魯迅的名篇——《從百草園到三味書屋》時，教師首先針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)等，把點(diǎn)撥支點(diǎn)放在兩個方面：一方面，運(yùn)用精當(dāng)切要的語言講授文章的前兩段；另一方面，在討論質(zhì)疑中進(jìn)行靈活機(jī)智的點(diǎn)撥，以推動學(xué)生認(rèn)識的深入和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

文學(xué)作品閱讀教學(xué)的討論質(zhì)疑，主要是交流評析大家對作品的欣賞體會，對作品中有爭議的問題進(jìn)行辨析、質(zhì)疑。討論質(zhì)疑一開始，學(xué)生根據(jù)教師對文章前兩段的重點(diǎn)講授，紛紛發(fā)言，對魯迅文章的寫景藝術(shù)進(jìn)行評述。接著讓學(xué)生對文章為什么要寫長媽媽講美女蛇的故事、學(xué)生背誦的古文錯在哪里、老先生吟誦的詩句出自哪里等問題發(fā)表看法。教師適時指出：三味書屋的生活是否真的就那么枯燥、沉悶？作者寫三味書屋的目的是否就是與百草園進(jìn)行對比，借以揭露封建教育制度對少年兒童的摧殘？這樣，學(xué)生們的“思維杠桿”在教師提供的點(diǎn)撥支點(diǎn)的推動下展開更深入的質(zhì)疑討論，形成了兩種意見，并爭執(zhí)不下。這時，教師不必急于給一個現(xiàn)成答案，而是提醒學(xué)生再度回到作品本身去尋找自己的論據(jù)。就這樣，在討論質(zhì)疑、互動探究中，教師不斷靈活機(jī)智地尋找新的思維點(diǎn)撥支點(diǎn)，推動學(xué)生討論質(zhì)疑的深入，使學(xué)生對課文的理解更真切，更接近作品的本來面目。

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