培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣

夏金鳳

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0186-01

郭沫若說："教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。"課前預(yù)習(xí)使學(xué)生在上課前對所要學(xué)習(xí)知識初步了解，并及時復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識所要運用的相關(guān)知識。這是學(xué)生經(jīng)歷自我探索、自我思考、自我質(zhì)疑的有效學(xué)習(xí)過程，也是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要方法，不但可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，而且在預(yù)習(xí)過程中，把不能解決的問題勾畫出來，加強聽課的針對性，使學(xué)習(xí)效果事半功倍，對于小學(xué)生尤其是高年級的學(xué)生，自學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，孩子將來是被動接受知識還是主動汲取知識，完全取決于他是否有自學(xué)能力。

而在實際教學(xué)中我們的數(shù)學(xué)老師往往對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，總覺得數(shù)學(xué)沒有預(yù)習(xí)的必要。害怕如果預(yù)習(xí)，自己要講的知識點學(xué)生已經(jīng)掌握，會影響探究新知的實際效果。即使有的教師有培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的意識，也總是一句帶過："明天要上新課了，請大家好好預(yù)習(xí)一下。"預(yù)習(xí)什么呢？怎樣預(yù)習(xí)呢？沒有具體的要求和方法傳授給學(xué)生，學(xué)生雖滿口答應(yīng)，其實大都是丈二和尚摸不著頭腦，這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知。另一方面當(dāng)老師布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)時，有的家長會參與到孩子的預(yù)習(xí)當(dāng)中，直接告訴孩子下節(jié)課的知識是什么，重點是什么，這樣往往適得其反，讓孩子更加抵觸預(yù)習(xí)，同時有些家長的講授方法與老師的也會有些出入，讓孩子不知道到底該聽誰的。那么該如何指導(dǎo)學(xué)生進行"課前預(yù)習(xí)"呢？

第一明確預(yù)習(xí)的重要性，產(chǎn)生預(yù)習(xí)愿望。讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的益處：可以幫助學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，使學(xué)生上課時對老師所教的內(nèi)容在思想上有所準(zhǔn)備……同時，在教學(xué)中要及時針對預(yù)習(xí)與否和知識掌握情況進行反饋與對比，使學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，產(chǎn)生"我要預(yù)習(xí)"的主觀意愿。

第二明確預(yù)習(xí)任務(wù)，知道預(yù)習(xí)什么。這是布置預(yù)習(xí)時最重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)生就像無頭蒼蠅一樣到處亂轉(zhuǎn)，而不知道具體應(yīng)該預(yù)習(xí)什么。所以教師應(yīng)該給出具體指導(dǎo)：

1.看學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課題是什么，重點是什么，難點在哪里。如果是在以往知識基礎(chǔ)上加深，應(yīng)注意新舊知識對比，看這部分知識與原有知識有什么聯(lián)系，弄清知識的生長點；如果是新知識，應(yīng)注意概念的理解。

2.思考自己讀懂了什么這是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，因?qū)W生個體的差異，每個人讀懂的程度會有不同，哪怕只是把一道題看懂了，這也是值得贊賞的。

3.還有什么問題把這個預(yù)習(xí)任務(wù)寫到數(shù)學(xué)書上，在預(yù)習(xí)時按照要求一步一步預(yù)習(xí)。

第三通過教師課前設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。最先學(xué)生還不能獨立完成預(yù)習(xí)要求，應(yīng)以教師設(shè)計問題的形式幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。比如制作課前預(yù)習(xí)表，讓學(xué)生嘗試用新知識解決簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。可設(shè)計類似"你還能怎樣求出長方形、正方形的周長？""這道題你還有其他方法解決嗎？"等類似題目，同時還應(yīng)注意算法優(yōu)化。還要在下面設(shè)計上"我明白了什么，我還有哪里不明白？"但這種預(yù)習(xí)不可強求學(xué)生每一項都要去完成，要給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生留有一定的空間，預(yù)習(xí)不要流于形式也不要要求過高，學(xué)生"跳"了，還是摘不到桃子，或預(yù)習(xí)形式千篇一律，學(xué)生會感到枯燥無味。當(dāng)然也不是所有的內(nèi)容都需要預(yù)習(xí)，在教學(xué)實踐中我體會到計算課、周長與面積的公式的推導(dǎo)及應(yīng)用，包括實踐活動課都很適用課前預(yù)習(xí)，而像分數(shù)的基本性質(zhì)，商不變的規(guī)律等就不適合學(xué)生提前預(yù)習(xí)，因為這類知識預(yù)習(xí)后就失去了探究的意義。對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計是否明確、是否有可操作性、是否能讓學(xué)生"踮一踮腳夠得著"，直接影響著學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要具體、要符合學(xué)生的思維特點、要順應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展過程。

第四預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。要想幫助孩子們理清預(yù)習(xí)的步驟并達到的要求，教師還應(yīng)注意預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4.課前看一看要看學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括本課主要講什么，重點和難點是什么；要看這部分知識與原有知識有什么聯(lián)系，哪些是你可以獨立解決的；要看自己還有什么知識是不能自己解決的，勾畫下來，以便上課時尋求答案。

5.課前做一做有些知識，僅靠"看"還不宜掌握，可以課前做一做。

6.課前想一想以教師課前設(shè)計的問題，啟發(fā)學(xué)生動腦思考。

第五巧設(shè)懸疑，激起學(xué)生好奇心，促進預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)該注意巧妙利用學(xué)生的好奇心，正面強化學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。每一單元的知識都有一定的連貫性，在課后巧妙的設(shè)計一個懸疑，幾句話就能調(diào)動學(xué)生的求知欲望和好奇心，使他們主動預(yù)習(xí)。如學(xué)完了"平移和平行"后，教師在最后幾分鐘適當(dāng)引導(dǎo)："同學(xué)們已經(jīng)知道了兩條直線的位置關(guān)系分為平行和相交兩種。但相交還有一種特殊的情況，就是當(dāng)兩條直線相交成直角時，它有一個特殊的名字，你想了解嗎？要弄明白這個問題，請同學(xué)們預(yù)習(xí)下一課。"簡單的幾句話，往往能不費吹灰之力，使學(xué)生主動投入到預(yù)習(xí)當(dāng)中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣雖然是一項長期的教學(xué)任務(wù)，只要通過學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實踐，教師和家長科學(xué)、耐心的指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平就會不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就會不斷養(yǎng)成！