談高中英語教學應與交際活動相結合

吳麗媛

摘要：交際活動是人們的必要的活動，不可缺的活動。在高中英語教學中教師應注重學生交際能力的培養，使學生在得到英語知識的同時提高綜合能力。教師要多開展交際活動，使學生在活動中學到英語知識，在活動中提高交際能力，提高綜合能力。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；交際活動；提高能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0119-01

教學過程的實質是交往。英語教學的最終目標就是幫助學習者能夠自如地運用英語和他人交流。英語教師的教學語言本身既是交流的媒介又是知識技能。課堂教學仍是目前我國中小學生主要的外語獲得方式。中學英語教師不僅是學生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學活動起著關鍵的作用。英語教師如何構建有效的教學語言，以促進師生互動，實現語言交際功能，是一個不容忽視的問題。

1.課堂交際應以學生實際為基礎，貼近學生最近發展區

現在大多教師一講到交際語言教學，提到交際能力好像大家都認為交際能力就是學生說得流利，管它有錯沒錯都沒關系，其實這是人們對交際語言教學的一種誤解，一種扭曲。但如何才算課堂活動的交際性？一些教師認為只要在課堂中多開展對話活動，讓學生多開口，就算是課堂交際了。大家不妨看一個有關現在進行時的課堂教學活動：

教師指著圖片問學生"What is John doing？"學生根據圖片內容回答"He is washing the car."教師先讓一個同學回答，然后再全班齊聲回答。接著，教師再問學生"Is he washing the bicycle？"學生回答"No，he isn't."類似的問答在課堂活動中經常發生。如："What's your name？""Where are you from？"和"How old are you？"等等。但問題在于教師和學生早已通過圖片知道了問題的答案，大家都能看到圖片中John在做什么。既然都知道了答案，又何必問呢？這樣的反復提問和顯而易見的答案，不能調動學生的思維，更不能激發他們回答問題的欲望。真正的交際活動以獲取信息為目的，注重師生在真實的語言環境中進行交流，注重聽說雙方的角色、地位、情感、態度以及相互之間的關系、共享的知識和客觀場景等。

語言活動不是為了活動而活動。活動不是目的，是手段，是活動參與者通過正確的語法和規范的表達獲取交流信息的手段。交際法理論提出，學生之間和師生之間的真正交流必須存在信息溝（information gap），即交際的一方知道某些信息，另一方卻不知道。教師要善于利用信息溝組織活動。

在真正的課堂交際活動中，教師要設計不同的情景框架，通過信息溝，有效地組合各種活動。美的感受力、想像力、判斷力這些東西完全可以在課堂教學中實現。

2.巧妙就地取材，把握交際時機

把握交際時機是教師必須具備的一種素質。在英語教學中，教師應弄清楚在何時、何地、在何種條件下與學生進行交際最有效果。筆者認為抓住時機進行交際是最有意義的交際活動，是強化語音輸入的有效方式，就學生的日常生活、親身經歷、學生感興趣的話題結合教材內容進行交際活動，將會收到事半功倍的效果。例如當學生遲到時，筆者就以這個話題與學生展開交際，這就是最佳的交際時機：

Teacher： Why are you late today？

Liping： Mm… I…Mm.

Teacher： Could you tell me the truth？

Liping： Yes， I had a bicycle trip with my friends yesterday， I got home late and I was very tired. So I got up late this morning.

Teacher： Don't be late again next time， remember？

如果教師能夠駕馭這種交際機會使之成為一種教學習慣和教學原則，那么學生習得的效果將使人感到驚奇。但值得注意的是這種交際話題，不一定是大綱或教材上所規定的內容，因此教師要在教學中靈活巧妙地處理好交際活題與教材內容的關系，必須具備隨時捕捉這種交際時機的能力。

3.交際活動應反映現實生活，充分發揮學生主動性

真實的交際活動也是現實生活的反映。學生會在交際中結合自己的生活經歷，并出現猶豫、幽默、恭維、尷尬、臉紅等各種自然反應。在真實的交際活動中，并沒有統一的標準答案。答案存在多種可能性和不可預測性。學生必須經過自己的思考、發現和探索，結合情景，找出關系，給出合理的解釋。答案沒有對錯之分，而是通過邏輯思維構建思想的過程。從這個意義上說，真正的交際活動是以學生為中心的探究性學習，使學生具有交際的自主權和選擇權。

4.在課堂教學中摻入交際活動

英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料用英語教英語和學英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化，在做練習時，不僅要多給學生創造說話的機會，還要設計多種情景，鼓勵學生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要象演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時要以姿勢助說話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，啟發學生的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果，使學生學到英語的實際用常另外，要充分利用課上師生用英語交流的機會。教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學、講解、布置作業、解答問題等。

把教的英語用到師生交際中去，擴大和占領使用英語的陣地。這樣學生運用英語的能力和習慣才能養成。教師不但要注意課堂上英語的操練和使用。而且要引導學生在課外活動和生活里使用英語。操練是為了使用，使用是對操練的檢查和擴展，把兩者統一起來，才能實現英語教學的目的。

總之，教師在教學中應注重突破課本中心，使學生接觸到許多活的課本；突破課堂中心，使學生找到了更廣闊，更生動的課堂；突破教師中心，使教師的作用無處不在。世界現代外語教學已經進入交際時代，交際教學的完善和圓滿尚需我們付出長期的努力。但無論如何，交際教學的核心思想強調外語教學的交際性目的、過程和歸宿卻已深入人心，所以，交際教學是一個促使語言教學回歸大自然的良好途徑。