淺談合作學習在小學高段作文教學中的運用

馮燕霞

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0052-01

縱觀小學語文作文教學，經調查研究，從學生這邊看，語文基礎好的學生"膩"作文，語文基礎差的學生"怕"作文；其形成的原因是多方面的，其中作文教學過分強調共性，壓抑了學生的個性和意志，是問題的實質。怎樣改變這種現象呢？我認為利用好合作學習是提高作文教學的一個好方法。怎樣才能更好的在小學作文教學中組織合作學習從而實現作文教學的有效性呢？現結合自己的學習與實踐談談。

1.合理分組，明確職責

由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合。因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，小組成員要承擔一定的任務，有一定的目標。

1.1小組建立。教師首先研究全班學生，建立一份較詳盡的學生個人作文檔案，從學生作文的整體水平上把全班學生從高到低分為幾個級，然后從每一級中任意抽取一人組成小組。其他標準，如性別、家庭背景、勤奮程度、個性、紀律等可個別考慮。即組內是"異質"的，組間是基本"同質"的。這樣便于小組間在同一起跑線上競爭，這就能較好實現"組內合作，組間競爭"。 一段時間之后，也可以采取任意分組或自由組合的方式，告訴學生他們可以和任何人一起學習，或者獲得更大的學習自主權。

1.2選舉組長。選舉正、副小組長。選舉前要說明，選舉的結果必須共同承擔，并接受小組長的指揮。為培養全體學生的集體責任感和組織能力，也可采用組長職務輪換的方式。明確小組長的職責：負責紀律的維護，小組學習的組織（安排發言的次序、指定小組發言的代表等等）。

1.3確定目標。按照老師規定的評價標準，（如：寫作主題，材料選取，運用的寫作方法，敘述要具體，語句要通順）所有成員都必須核實每個成員的文章的確都是優秀的。每個學生都將根據自己文章的質量得到一個個人成績。

2.合作交流，提高能力

有一個關于雪花的民間諺語--每一片雪花都是如此的脆弱和渺小，但是當它們緊緊地粘在一起，就能做出令人欽佩的事情。同樣的道理也適用于學生，當學生一起寫作時，就具有了無窮的智慧和潛力。

2.1作前合作。作文課提前幾天或一兩個星期公布習作題目或習作要求，讓學生自己先觀察搜集寫作素材，查閱資料，教師可以在引導學生理解題意的基礎上，把學生分成若干小組，讓學生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關的材料，只要與題目有關，能想到多少就想多少。當列出一定數量的材料后，就讓同組的同學互相研讀，經過討論達成共識，應該選擇哪些材料和舍去哪些材料，通過組內學生間的多向交流，擴大信息量，將"源"建成"庫"，根據寫作要求，相互啟發，補充，強化對生活原型的認識，通過組員的共同努力，使這些寫作信息在他們頭腦形成一個有序的網絡化結構，使他們在寫作時能及時提取。

2.2作中合作。學生各自根據提綱獨立地寫出自己的文章，并注意記錄下自己在寫作時遇到的難題，小組內討論。討論內容可根據自選的習作目標進行，或對習作中的重點難點進行口頭片斷作文。此時要發揮上層組學生優勢，教師巡視指導，注意捕捉反饋信息，了解不同層次的學生遇到的共性問題，以便調控教的程序。（以寫人的作文為例：寫人的作文看起來很好寫，很多學生都能輕易地寫出幾百字，但想讓筆下的人物有血有肉也并不容易，這要求作者能抓住人物的特點來寫。怎樣突破這一難點呢？學生可以互相通過口頭說說某人的行為舉止，或者通過回憶某人的事件，讓小組成員總結出其特點，或猜猜這人是誰等，通過這些環節可以幫助小組成員確定自己所選的材料是否適合，判斷自己是否圍繞人物特點來寫等。）

2.3作后合作。"作后合作"的工作在普遍作文教學中，主要是教師對學生作文的批改、評講--花費大量時間、精力對學生的習作字斟句酌，精細批改，但其效果卻是令人失望的，于是學生的作文批改評講中出現了"教師高投入、學生低收效"的現狀。如何改變這種現象呢？葉圣陶先生指出："教師改作文，業至辛勤，茍學生拂曉其意，即功夫同與虛擲。小組成員在小組長的分工下，依次對作了不妥記號的地方進行眉批并修改，錯別字、標點符號由一個學生負責改；病句由另一個學生負責改；在寫作手法的運用方面由一個同學負責；段與段的銜接一個同學負責。然后組內成員碰頭，看看還有無"漏網之魚"，最后經過整合，放眼全篇。

3.適當調控，相互監控

合作學習中教師給與學生充分的時間、空間，鼓勵，減少對學生的限制，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。但這樣也增加了學生私下講話的機會，如果處理不當會出現難以控制的情況。因此合作學習中需要有適當調控，相互監控，調控的主要任務落在教師身上，也可以通過分工讓各組成員分擔。以下方法可供參考：

3.1發揮組內職務的作用，監督調控。合作學習前應做好準備，發揮小組長的作用。可以鼓勵組員創造共同的表達方式，如組名、歡呼方式、贊賞手勢等，這樣小組的集體主義感和凝聚力會更強。

3.2信號控制方式。合作學習過程應有固定的信號調控方式。如教師拍手，全班學生無論完成與否都要安靜聽教師講，還可以用打鈴、口哨等提示方式。

3.3紅、黃、綠牌控制法。這是聲音控制卡。綠色表示安靜、表揚；黃色表示安靜、提醒；紅色表示需要小組完全安靜、批評，只要該小組桌上放上卡片，小組成員必須作出反應，否則影響小組的成績。

總之，在小學作文教學中，組織好小組合作學習，就能更好地把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發，改有示范，更多地留給學生自主時空，能很好的提高作文教學效率。

參考文獻：

[1]《合作學習與課堂教學》伍新春，管琳 著 人民教育出版社 2010-10-1

[2]《合作學習設計--現代教學理論與設計叢書》盛群力，鄭淑貞 著 浙江教育出版社 2006-7-1