愉快教學在高中地理教學中的應用策略

羅彩蓮

【摘 要】本文論述愉快教學在高中地理教學中的應用，提出緊密結合生活現象，促使學生愉快學習；營造愉快課堂氛圍，建立和諧師生關系；設計愉快問題情境，引領學生自主學習；運用合作探究模式，組織學生調查實踐；充分借助信息技術，優化課堂教學形式等措施，讓學生在快樂中學習和消化地理知識，掌握地理技能。

【關鍵詞】高中地理教學 愉快教學 應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0115-02

近年來，隨著新課改的不斷推進和貫徹實施，高中教育教學出現了很多與眾不同的教學形式，愉快教學即為其中之一。在高中地理教學中應用愉快教學法，教師需要從學生的身心特點與發展規律出發，營造令人愉悅寬松的課堂情境，使學生在愉快氛圍中高效學習地理知識，從而改善整體學習質量。

一、緊密結合生活現象，促使學生愉快學習

地理是一門以自然現象和常識為基礎的學科，高中地理主要分為自然地理和人文地理兩大部分，無論哪一部分的知識內容都與學生的實際生活息息相關，教師可以此為契機緊密結合生活現象開展愉快教學，促使他們愉快的學習地理知識。高中地理教師需認真研究教材內容，善于發現地理知識與實際生活之間的結合點，將學生熟悉的生活化現象帶到課堂上，在無形中縮短地理學知識和現實生活之間的距離，使他們愉快地接受和內化地理知識。

比如，在講解“營造地表形態的力量”時，教師可從學生固有的知識經驗出發回憶常見的地貌類型，即平原、丘陵、山地、高原和盆地，要求他們結合自己所生活地區的地形思索：為什么地球表面會如此起伏不平？為什么有低有高，有高山有平原？到底是哪種力量造成的呢？接著，教師利用“高山上面的海洋生物化石”和“海底森林遺跡”生活實例，促使學生思考是什么力量導致地表形態發生改變。經過討論，他們初步得知是內力和外力共同作用。并利用基拉韋厄火山大爆發、喜馬拉雅山的形成和變質、巖石風化現象等圖片繼續開展教學。這些生活化信息對于學生來說并不陌生，可以推動愉快教學模式的實施，使其在愉快中學習。

二、營造愉快課堂氛圍，建立和諧師生關系

愉快教學是與課堂氣氛密不可分的，在高中地理課程教學中教師需營造愉快的課堂氛圍，將教學內容的情感基調與學生的情緒保持協調和一致，使其在活潑生動的氣氛中學習地理知識，讓師生雙方的思維、認知處在一個真正自如寬松的環境中，促進和諧師生關系的建立。高中地理教師在課堂教學中需面帶微笑走進課堂，以和藹可親的態度面對學生，結合具體教學內容營造愉快的課堂氛圍，讓他們消除抵觸心理，自然輕松地進入到學習狀態。

例如，在“常見天氣系統”教學中，教師可呈現本地最近一周的天氣變化情況，要求學生從氣溫角度猜測這中間經歷一個怎樣的過程。組織語言：這種天氣情況是怎么形成的呢？大家一起弄清其中的道理，以此為基礎嘗試進行初步的天氣預報。結合他們身邊的天氣情況營造愉快的課堂氛圍，建立和諧寬松的師生關系，使其產生學習和探究新知識的渴望。接著，教師指出常見的天氣系統主要有鋒、氣旋和反氣旋，設計語言：要想了解鋒的形成，首先需要知道什么是氣團？根據物理性質的差異將氣團分為冷氣團和暖氣團。采用平易近人的教學方式，教師和學生平等對話與交流，讓學生在愉快的課堂氛圍中主動學習地理知識。

三、設計愉快問題情境，引領學生自主學習

問題教學是高中地理教學的一個常用手段和形式，不過在愉快教學理念下需要將問題教學進行升級和改進，教師需根據教學內容和目標設計愉快的問題情境，引領學生自主學習與探索地理知識的奧秘，將其思維從無序轉變為有序，培養他們分析、思考和解決問題的能力。高中地理教師應巧妙設計一些新穎性、個性化、開放式的問題，創設愉快寬松的課堂情境，以問題為導向活化學生的思維，引導他們多角度思考，快速掌握重點和突破難點。

例如，在進行“自然地理環境的差異性”教學時，教師出示“我國領土南北部的季節差異”圖，以及北方的哈爾濱冰天雪地和南方的海南春意融融，提問：一月份不同地區的自然環境有什么特點？引領學生回答自然地理環境具有差異性。接著，教師組織學生觀察“五帶的劃分”圖，思考：這反映自然地理環境中哪個因素在空間上的差異？尺度范圍是什么？答案是溫度與全球性的尺度。追問：陸地上為什么會形成不同的氣候類型？怎么能夠最直觀地看出各地的差異？你知道自己生活地區的植被類型嗎？區域差異的分布特點是什么？如何形成的？以此設計愉快的問題情境，引領學生自主學習，使其在思考問題中體會到愉快。

四、運用合作探究模式，組織學生調查實踐

在高中地理課程教學中，有的知識難度較大，對學生的認知能力、接受能力和思維水平要求較高，而且有的地理知識僅靠課堂難以真正理解和掌握。在愉快教學理念下，教師可組織學生運用合作探究模式，以小組為單位共同探討地理難題，或者組織他們在社會實踐中親自參與調查，以此豐富地理知識的傳授模式，使其更好地分析和解決地理難題，體會到學習的快樂，并通過調查實踐深化學生對地理理論知識的認識和掌握，真正實現愉快教學。

以“城市內部空間結構”教學為例，教師可組織學生合作探究教材中給出成都、蘭州和重慶 3 個城市的形態圖，深入研究它們的形態為什么是團塊狀、條帶狀和分散狀，并嘗試研究城市內部土地的主要利用方式，包括住宅區、商業區、工業區分布的規律和特點，以及影響各個功能區分布的因素。當學習完教材內容之后，教師可結合本市的城市形態和功能分區，帶領學生一起進行調查實踐，分析本市幾何形態的形成與地形、水系、交通線的關系，簡述城市形態的優缺點，以及功能分區是否合理，如果不合理該如何調整或重新規劃。這樣既可以讓學生在合作中愉快地探究地理知識，還能夠愉快地將知識應用到社會實踐中。

五、充分借助信息技術，優化課堂教學形式

現代化信息技術已廣泛應用到教育教學中，是對傳統教學模式的革新與改進，在高中地理教學過程中應用愉快教學模式時，教師可借助信息技術優勢，運用電教設備、多媒體等現代化教具優化課堂教學形式。因此，高中地理教師可借助信息技術豐富教學內容，將靜態的文字性內容以圖片、視頻、動畫等形式展現出來，將枯燥的地理知識變得生動形象，提升地理課堂的誘惑力與趣味性，吸引學生愉快地進入到學習狀態，促進高效課堂的構建。

例如，在“月相和潮汐變化”教學實踐中，教師需要求學生在前一周內觀察月相的變化，使他們感受到地理知識就在身邊，并思考：為什么“月有陰晴圓缺”？此時，教師利用多媒體設備演示月相的 Flash 動畫，包括月相周期與公轉周期的不同，在演示過程中講解產生月相的原因、周期變化規律，以及上弦月朝西、下弦月朝東的原因，通過動畫展示與語言講解構建愉快的課堂教學形式。接著，教師繼續采用多媒體設備播放錢塘江大潮的視頻，讓學生產生身臨其境的感覺，探討潮汐的成因與規律，并利用 Flash 動畫演示大潮和小潮，引導他們根據動畫觀察潮汐現象和找出規律，在愉快氛圍下師生共同探討潮汐與人類活動的關系。

總之，在高中地理教學活動中，教師需根據實際情況靈活運用愉快教學法，從緊密結合生活現象、營造愉快課堂氛圍、設計愉快問題情境、運用合作探究模式和充分借助信息技術等不同角度切入，讓學生愉快地學習地理知識，進而提高他們的地理素養。

【參考文獻】

[1]江文明.信息技術作用下高中地理高效教學策略研究[J].學周刊，2017（31）

[2]宋 杰.關于高中地理創造性課堂教學方案的探究[J].中國校外教育，2017（1）

[3]張 靜.關于高中地理課堂趣味式教學法的分析[J].中國校外教育，2016（34）

[4]廖小芳，郭 穎.愉快教學在高中地理的應用策略研究[J].亞太教育，2016（21）