重視英語寫作教學提升學生寫作能力探研

徐劍英

摘 要：英語寫作是學生對英語運用能力的重要體現(xiàn)，教師要激發(fā)學生寫作興趣，提高學生的寫作能力。要確定好文章的標準，發(fā)現(xiàn)學生的共性錯誤，關注句子的多樣表達方式，合理地使用連接詞，自我修改和互改，以提升寫作能力。

關鍵詞：初中英語；英語寫作；興趣；寫作水平

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0084-01

英語寫作教學在教學中占有重要地位，盡管有些教師已根據(jù)新課程的教學理念對寫作教學進行改進，有意識地指導學生寫作，但是寫作的結果，卻僅限于完成批改、講解或者用優(yōu)秀學生的作文作為范文在課堂上進行賞析、點評。對于班上的大部分學生來說，文章中的錯誤并沒有得到改正，寫作能力也沒有得到提高。這樣的寫作教學，會使部分學生喪失英語寫作的興趣和信心。

一、確定好文章的標準，做好示范引領

只有幫助學生了解一篇優(yōu)秀英語作文的標準后，才能使學生對比自己的作文，找出問題所在，有的放矢地進行修改。一篇優(yōu)秀的英語作文主要包括三個方面：第一，清晰的寫作結構，即文章布局要合理，有條理。第二，充足的內(nèi)容，即要點明確，沒有遺漏。第三，優(yōu)美的語言，即文中有高級的句式、合適的連接詞等，能夠使行文連貫。此外，整潔美觀的字跡也是很重要的。為了更直觀、形象地把好的書寫作品呈現(xiàn)給學生，教師可以找?guī)灼舟E工整、段落清晰的范文呈現(xiàn)在PPT上，供學生學習借鑒。

二、發(fā)現(xiàn)學生共性錯誤，促進語句的正確運用

由于學生在寫作中呈現(xiàn)的錯誤五花八門，教師在批閱中要注意進行歸納整理，找出他們共同存在的問題，并把學生具有典型性錯誤的句子打在PPT上，與學生一起來分析這些錯句并找出原因進行改正。以7A Unit8 為例，教師在第一課時已經(jīng)通過作文教學，指導學生如何寫一篇文章，介紹自己喜歡的服裝設計。在批改后，發(fā)現(xiàn)學生們主要存在以下問題：第一是動詞用法錯誤。如1）The dress made of silk. 2）I think the white blouse look beautiful. 3）It can make you to look smart and cool. 對第三個錯題中make 的用法，由于初一學生對這個動詞的用法還不夠熟悉，因此為了幫助他們更好地掌握其用法，教師可以設計幾個題目：Pink makes Miss Li look young. The cool sweater makes Lucy feel warm. The T-shirt makes Tom smart. 第二是主謂不一致的錯誤。如 1）The jeans is blue. 2）This pair of jeans are blue. 在對比兩個錯句后，要幫助學生掌握正確的用法，即：The jeans are blue. This pair of jeans is blue. 發(fā)現(xiàn)學生的共性錯誤以后，師生要共同分析尋找原因，改正錯誤，在此基礎上進行相應的練習鞏固。

三、關注句子的多樣表達方式，體現(xiàn)多樣性和靈活性

程式化的寫作指導易于被學生認同，學生似乎寫作時更容易上手，但是寫出來的文章卻顯得比較呆板，缺乏生動性，語言的運用也不夠靈活，表達也顯得很不地道，缺乏英語思維。因此，教師要按照英語中考書面表達的評分標準，要求學生在平時作文訓練時就能使用多種句式，這樣避免了語言運用的單一化、簡單化。以7A Unit8 Task為例：1）White matches any other colour.可以這樣表達：White goes well with any other colour.和 White and black are a good match. 2）Students look smart in dark blue.還可以這樣表達： Dark blue looks smart on students. 這種同義句轉換的訓練，一方面可以幫助學生避免同一句式的反復使用，另一方面也能夠使文中的句子更有生動性、靈活性。教師可以讓學生自己找一找文中的句式，并變換句式，增加句子色彩，應用到自己的寫作中。

四、合理使用連接詞，增強文章的邏輯性和連貫性

正確的連接詞的使用，會使英語作文更有條理性和邏輯性。如果說教師在要求學生寫初稿時放開去寫，不必糾結于文字的表達，那么在Task教學的第二課時，幫助學生寫好作文，選擇合適的連接詞，則是寫作教學的重要環(huán)節(jié)。連接詞有很多，如：but， moreover， and， because， so 等。還以7A Unit 8 Task為例，為了能更好地體現(xiàn)連接詞的使用，教師可做如下的設計要求：把兩句話用合適的連接詞進行合并，如：1）Trainers are comfortable. Students like to wear trainers合并為：Trainers are comfortable and students like to wear them. 2）People like to wear gloves in winter. Gloves can keep them warm. 合并為：People like to wear gloves in winter because they can keep them warm.使用連接詞使文中語句表達清晰，行文也顯得流暢了許多，可見連接詞的使用也是評判文章是否優(yōu)秀的重要方面。

五、自我修改和互改，提升寫作能力

在教師給出學生修改的指導意見后，學生們對寫作的認識比原先有了較大的提高，并針對自己的問題，反復斟酌修改，修改和互改文章的積極性相當高，極大地激發(fā)了學習求知欲。當修改完畢后，教師要求學生自己朗讀修改后的作文，并能說出修改的原因。學生們一個個爭先恐后，熱情高漲。可以看出，學習不再是原來教師把知識傳遞給學生的簡單過程，而是學生在教師的指導幫助下，自己構建知識的過程。

六、結束語

總之，要讓學生真正學會修改和完善自己的作文，教師的備課是非常重要的。首先要明確學生在寫作中需要修改什么，也就是他們普遍存在的問題是什么，其次是在哪些方面需要提升。只有充分備好學生，以及各種教學的疑難點，才能激發(fā)學生的寫作熱情，引導他們逐步提高寫作能力。

參考文獻：

[1]胡明珠.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].教學與管理，2015（36）.

[2]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J].英語教師，2013（06）.