指導(dǎo)品讀促使學(xué)生學(xué)會自主閱讀探研

袁高嶺

摘 要：生本課堂是以學(xué)生為本、促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的課堂，在語文教學(xué)中教師要積極構(gòu)筑生本課堂，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀文本。構(gòu)筑生本課堂要浸入語境，激活體驗；置換比較，理解內(nèi)涵；多元聯(lián)系，深度推敲。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生本課堂；自主閱讀；浸入語境；置換比較；多元聯(lián)系

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0091-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中要構(gòu)筑面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)的生本課堂。教師若能本著生本課堂的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生個性化體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行自主閱讀，將會大大提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升。

一、浸入語境，激活體驗

教師在指導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生充分進入文本的語境，激活學(xué)生的獨特體驗。教師可以利用文本的題目巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時還可以給學(xué)生展示多媒體課件，以此激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的課堂以生為本，充分尊重學(xué)生個性化體驗，因此能取得較好的教學(xué)效果。

《三亞落日》一課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解文章是如何巧妙地利用比喻、擬人等修辭手法形象化地展現(xiàn)落日場景的。為了讓學(xué)生能更好地進入文本的語境中，激活學(xué)生的閱讀體驗，教師可采用如下的教學(xué)方法。先為學(xué)生展示落日的美景，并讓學(xué)生思考：“這紅霞滿天的場景，大家覺得一定很美，如果用文字形象化地展現(xiàn)這樣的場景，你覺得是不是很難呢？”“觀看這樣的圖片，大家能區(qū)分出這是落日還是日出嗎？你覺得作者會如何展現(xiàn)三亞落日獨特的風(fēng)光呢？”在圖片和問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的情感得到激發(fā)，很快便進入了文本特定的語境中。在接下來的自主閱讀中，學(xué)生自然能更快地找到文本中的關(guān)鍵詞句，更好地分析作者是如何形象化地展現(xiàn)三亞落日之美的。

學(xué)者陳佳穎在研究語文教學(xué)時指出，教師要促使學(xué)生讀懂課文，不僅僅只是說出文章的基本內(nèi)容，更重要的是要懂得文章背后的獨特韻味。學(xué)生沉浸到文本的語境中，能更好地激活學(xué)生的閱讀體驗。

二、置換比較，理解內(nèi)涵

在生本課堂中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自讀，促使學(xué)生進行合作探究，鼓勵學(xué)生交流展示閱讀方法，從而學(xué)會自主閱讀。教師也可以適當(dāng)對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，比如可以讓學(xué)生嘗試將文本中的某些字詞替換成其他的字詞，并比較理解其內(nèi)涵。

《三打白骨精》一文的教學(xué)重點在于作者形象分明地展現(xiàn)了白骨精的三次變化，體現(xiàn)了孫悟空、唐僧等人物的性格特點，暗示了妖魔鬼怪不管如何變化最終都會被識破的道理。為了讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵，并了解人物的性格特點，教師可以讓學(xué)生嘗試用詞語替換文本中的某些詞語，并思考其差異性。如：“白骨精不勝歡喜”中的“不勝歡喜”可以用“十分高興”來替代，但“不勝歡喜”能展現(xiàn)出白骨精喜出望外、得意忘形的狀態(tài)，因此更為合適。“舉起金箍棒當(dāng)頭就打”的“當(dāng)頭”可以用“馬上”等詞語替代，但是“當(dāng)頭”展現(xiàn)出孫悟空的果斷和勇敢，能更好地體現(xiàn)人物的性格特點。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟作者所用詞句的妙處，明確恰當(dāng)?shù)谋磉_能起到展示文章主旨、體現(xiàn)人物性格特點的作用。

在反復(fù)品讀詞句的過程中，學(xué)生能自主抓住文章的關(guān)鍵詞句，并對其進行推敲和琢磨，這樣能讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，體會文章的妙趣所在。因此，教師要鼓勵學(xué)生積極挖掘文章的內(nèi)涵，并揣摩作者遣詞造句的藝術(shù)。

三、多元聯(lián)系，深度推敲

在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出一定的選擇和拓展空間，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，鼓勵學(xué)生將閱讀拓展到課外，進行多元聯(lián)系。要讓學(xué)生閱讀和文本有關(guān)的資料，并積極探究和文本有關(guān)的問題。

《林沖棒打洪教頭》一文是根據(jù)小說《水滸傳》改寫的，教師在教學(xué)中可以采用多元聯(lián)系的方式，讓學(xué)生進行拓展閱讀。教師可鼓勵學(xué)生閱讀《水滸傳》中的其他故事，也可以讓學(xué)生了解林沖為何會受到高太尉的陷害，了解林沖未來又會遭遇一些怎樣的事情。教師可以給學(xué)生提供一些思考的方向，如林沖的性格是否發(fā)生了變化，為什么會有那么多的英雄被逼上梁山等。這些問題需要學(xué)生廣泛閱讀，并展開多元聯(lián)系，才能探究到答案。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖是一個謙和恭順之人，按理是不會得罪人的，但卻因為家人的關(guān)系得罪了高太尉，因此才受到陷害。教師如此設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)拓展到課堂外，同時還能促進學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。

在生本課堂中，課外拓展閱讀不只是一句空話，而應(yīng)該具體落實到行動中。教師可以給學(xué)生提供一些可供討論的話題，讓學(xué)生在多元聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開拓展閱讀，并展示自己的閱讀體會。

四、結(jié)束語

在語文教學(xué)中，教師要積極貫徹以生為本的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生掌握自主閱讀的方式方法，提高學(xué)生自主閱讀能力。可以利用文本的題目巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；可以適當(dāng)對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法；可以鼓勵學(xué)生將閱讀拓展到課外，進行多元聯(lián)系。

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