語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)路徑探微

汪淑芳

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生動(dòng)、形象的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究動(dòng)力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師可采取以下幾種路徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：巧用音樂(lè)，渲染情境；引入圖片，再現(xiàn)情境；使用語(yǔ)言，描繪情境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；語(yǔ)文課堂；創(chuàng)設(shè)；路徑；音樂(lè)；圖片；語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0027-01

情境教學(xué)目前正日趨有效推進(jìn)，教師在課堂上設(shè)置一定的教學(xué)情境可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生動(dòng)、形象的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究動(dòng)力。當(dāng)前，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)之本的理念深入人心，如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)、積極參與思考和分享，成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中需要重點(diǎn)研究的新課題。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的幾種有效路徑進(jìn)行探究。

一、巧用音樂(lè)，渲染情境

學(xué)生比較喜歡音樂(lè)，教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境時(shí)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，選擇動(dòng)聽(tīng)、悅耳的音樂(lè)，讓音樂(lè)的魅力撥動(dòng)學(xué)生的心弦，短時(shí)間內(nèi)制造出非凡的氣氛。比如，在《和時(shí)間賽跑》這篇課文的教學(xué)中，教學(xué)“爸爸”對(duì)“我”說(shuō)“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了……”時(shí)，教師配上輕音樂(lè)《Childhood Memory》。在這種氛圍下，學(xué)生結(jié)合文本和圖片很快進(jìn)入情境氛圍，感悟到這句話的深刻含義。進(jìn)入朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師選用和緩的音樂(lè)作為朗讀背景，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的烘托下寧?kù)o地朗讀和欣賞并感悟文本的深刻含義。教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境選擇音樂(lè)時(shí)，一定要注意音樂(lè)的情感基調(diào)與文本保持一致。

音樂(lè)的魅力是無(wú)窮的，閱讀教學(xué)中教師若能結(jié)合具體閱讀內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，會(huì)幫助學(xué)生更好地理解文本含義，同時(shí)獲得更多美的享受，流連忘返，欲罷不能。比如，教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，教師可播放貝多芬的樂(lè)曲《月光曲》，讓學(xué)生們閉上眼睛想象文中皮鞋匠在傾聽(tīng)貝多芬悠揚(yáng)的琴聲時(shí)展開聯(lián)想的場(chǎng)景。語(yǔ)文課本中有許多古詩(shī)詞，教師完全可以從詩(shī)詞內(nèi)容出發(fā)建立音樂(lè)庫(kù)，讓學(xué)生進(jìn)入恰當(dāng)?shù)那榫澈笊钊氲乩斫馕谋尽．?dāng)音樂(lè)和文學(xué)完美結(jié)合時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己在課堂上收獲滿滿，從而更加愿意參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、引入圖片，再現(xiàn)情境

看圖說(shuō)話是再現(xiàn)課文情境的最佳路徑之一。在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，感受其中的內(nèi)涵，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓課文中的信息迅速進(jìn)入腦海。

引入圖片再現(xiàn)情境，可以讓學(xué)生展開直觀的形象思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)《種一片太陽(yáng)花》中第5，6，7自然段時(shí)，教師運(yùn)用圖片引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，感受太陽(yáng)花的多和美（課件展示太陽(yáng)花盛開的場(chǎng)面），并提問(wèn)學(xué)生：看了這一張張五彩繽紛的圖片，你想說(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：太陽(yáng)花美麗極了。有 ，有 ，還有 。（課件展示色彩繽紛的太陽(yáng)花，展示顏色的多、美、神奇）然后，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受太陽(yáng)花的色彩繽紛。教師接著問(wèn)：太陽(yáng)花不僅顏色多，還各有各的姿態(tài)呢，它們都像什么啊？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：公園里的太陽(yáng)花有的像 ，有的像 ，還有的像 ，真是好看極了。教師引導(dǎo)：那讓我們?cè)僮x讀這美麗的太陽(yáng)花吧！（學(xué)生有感情地齊讀）這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)太陽(yáng)花有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在獲得形象感知的基礎(chǔ)上讀出形，讀出情，讀出神。在這一教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體展示多幅圖片，讓學(xué)生在對(duì)比分析中全面、具體地感受太陽(yáng)花的美。

三、使用語(yǔ)言，描繪情境

在語(yǔ)文課堂上，教師所使用的語(yǔ)言會(huì)通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變換描繪出具體的情境，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的感染下產(chǎn)生利于文本理解的良好情緒，從而進(jìn)入到文本賞析中，真切地感受文本的情感。

教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，要想讓學(xué)生體會(huì)“爸爸”的話，除了播放輕音樂(lè)《Childhood Memory》以外，教師可以先讓學(xué)生們回憶自己童年時(shí)的樣子，然后用生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“看，我們活潑，可愛(ài)。每一張臉都如同花兒一樣，童年的生活多姿多彩，你們總在快樂(lè)度過(guò)。曾經(jīng)，我們?yōu)榱私K點(diǎn)，奮力奔跑，灑下汗水，但是，永不后悔；曾經(jīng)，我們齊心協(xié)力，為班級(jí)爭(zhēng)光，我們努力過(guò)；曾經(jīng)，我們把最最美好的東西都展現(xiàn)出來(lái)，為了讓童年精彩……可是，所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”這一形象的描述，能一下子抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的情感。大家一下子就感同身受，小小的心被故事中的情節(jié)感染，自覺(jué)地與文中的“爸爸”貼得更緊了，更重要的是學(xué)生們能理解“所有時(shí)間里的事物永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”的含義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，要重視教學(xué)情境的營(yíng)設(shè)，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)實(shí)際選用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的圖片，使用感染力強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言，搜集并制作多媒體課件等均能打動(dòng)學(xué)生，使得學(xué)生更愿意流連在語(yǔ)文課堂中，分享自己的發(fā)現(xiàn)并傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中不能因循守舊，可結(jié)合實(shí)際情況靈活變化，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分享、探究，盡量給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓他們?cè)诤线m的情境中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化解決問(wèn)題的能力，指引學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)：

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