高校青年教師教學發展的四個階段研究

孫海明

摘 要：青年教師健康發展是我國高校可持續發展的重要因素之一，文章在分析青年教師教學發展內涵和現狀基礎上，從教師教學發展的時間、過程和能力出發，將青年教師教學發展劃分為入門培養階段、課程熟悉階段、成長階段和成才階段四個必要階段。具體研究每個階段的內涵，并以機械制圖任課教師為例論述青年教師在每個階段的主要任務，指出考評政策導向和激勵機制不完善是影響青年教師教學發展的兩個主要因素。

關鍵詞：教學發展；高校青年教師；人才培養；四個階段；機械制圖課程

中圖分類號：G645；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0004-02

青年教師是高校重要的學術人力資源，隨著高校擴招和快速發展，青年教師比例逐步增加。截至2011年9月，全國高校40歲以下的教師人數為8 884 442人，占教師總人數的61.69%。青年教師已經成為高校教師隊伍的主力軍，他們的健康發展是高校可持續發展的重要因素之一，而青年教師教學發展先于科研能力發展，研究青年教師教學發展意義重大。

一、高校青年教師教學發展現狀

1. 教師教學發展的內涵

教師發展一般包括專業發展、教學發展、組織發展、職業發展、學術發展和個人發展等六個方面。教學發展是教師發展的核心內容，是指以提高教學技能為宗旨的活動，包括教學設計、課堂教學組織、教學方法改進、教學技巧應用、教育技術運用、教學材料開發、學生和學業評價等，體現了非常豐富的實踐內涵。

大學教師發展的概念最早是由美國學者提出的，20世紀50年代該概念引入我國。我國真正以“大學教師發展”為主題進行研究始于2003年，謝安邦論述了國外高校教師發展的經驗和啟示，龔波論述了大學組織文化與大學教師發展的共生機制。我國高校教師群體的年齡結構趨于年輕化，青年教師構成高校教師隊伍的主力軍，是教學和科研的中堅力量。隨著高校青年教師“量”的增長，人們也越來越關注其“質”的提高。雖然目前青年教師幾乎都有碩士及以上文憑，有豐厚的學科知識底蘊，然而有的青年教師在教書育人的過程中往往不夠自律，容易忽視教師的職責，缺乏教學責任意識，還有的青年教師學科知識過于狹隘、教學理論素養和教學能力存在較大缺陷，難以滿足新時代人才培養工作的需要。

2. 我國高校青年教師教學發展現狀

教師隊伍建設是高校提高教學質量和培養創新人才的關鍵，青年教師是高校教育教學的重要力量，也是高校可持續發展的重要保障。從學歷狀況統計來看，地方高校青年教師的學歷主要集中在碩士，占比為51.1%，博士占到35%，本科學歷的僅有13.3%，這說明目前地方高校的青年教師學歷趨于高學歷。但70%的青年教師對自己的發展目標不太清楚，沒有制定個人發展規劃，忙于教學、申報課題和寫論文。因此，高校青年教師教學發展的現狀不容樂觀。之所以這樣，大致有兩個方面的原因。第一，青年教師對教學發展不夠重視。黃菡和龐嵐認為，許多教師沒有意識到教學發展的重要性，特別是青年教師承受著較大的科研壓力，他們往往一心撲在科研上，容易忽視對教學的關注與研究。第二，青年教師教學發展機構正在逐步建立，但還有待完善。目前，大多數高校設有專門促進教師教學發展的機構，但校內力量相對薄弱，缺乏促進青年教師教學發展的外在條件。

二、高校青年教師教學發展的四個階段

教學能力是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的綜合能力，教學能力主要從教學內容的選擇、教學方法的采用、教學進度的處理等方面表現出來。教學能力是青年教師教學發展的核心部分，一般要經歷入門、熟悉、成長、成才四個階段，時間跨度從25歲～35歲。

1. 入門培養階段——熟悉教學環節

博士生或碩士生畢業之后，從引進入校至第一次獨立承擔教學任務的這段時間，稱為入門培養階段。在入門培養階段，青年教師一般先參加崗前集中培訓，然后高校相關部門指定老教師進行教學業務的“傳幫帶”，幫助青年教師快速熟悉教學過程。青年教師在入門培養階段的主要任務是隨堂聽課、做筆記、批改作業和批閱試卷等，偶爾也頂替主講教師承擔一次至兩次課堂教學任務。例如，負責機械制圖課程教學的青年教師，在入門培養階段需要完成習題集的全部習題，提高手工繪圖的質量，并試做期末考試考卷，盡快熟悉課程所有內容。依據課程性質和師資力量，入門培養階段一般為1年～2年。高等數學、大學英語等公共基礎課的教學內容較多，作業量較大，師資力量相對雄厚，因此，入門培養時間比專業課教師的培養時間略長。如果青年教師一進校就上講臺講課，入門培養階段的積累將無法保證，就會為后期的教學能力提升埋下隱患。

2. 課程熟悉階段——提升課堂教學能力

青年教師從第一次獨立承擔教學任務開始到第三次授課結束的這段時間，屬于課程熟悉階段。青年教師在本階段的主要任務是完成課堂教學任務和作業批改，并分析教學效果的成因，學會有針對性地局部修改教學課件。隨著授課輪次的增加，青年教師對課程內容和體系逐漸清晰，重難點內容把握較好，通常以獨立完成試卷命題作為本階段順利通過的標志。在課程熟悉階段，青年教師的課堂自信逐步建立，但是總感覺課堂講課時間不夠，難點問題雖然反復講解，但從學生作業來看，學生掌握得不太好。例如，在機械制圖課程中，機件的局部表達方法和零件圖的尺寸標注等內容較難，處在本階段的部分青年教師有時很難講清楚。青年教師若在本階段積累不夠，則課堂教學能力將得不到明顯提高，甚至導致教學督導反饋和學生反饋為負面反饋。

3. 成長階段——形成教學風格

經過前兩個階段3年～5年的培養和自我學習，青年教師的教學業務水平得到較大的提升，能夠按照大綱要求完整有序地組織課堂教學，順利進入形成教學風格的第三階段。青年教師在本階段的主要任務，已經由單純課堂教學轉向教學風格的形成，注重教學設計改進、優化教學課件和提升教學效果。教學風格的形成是教學進步的自然產物，是日常教學積累的結果，不能一蹴而就，一般要經歷2年～3年的時間。常見的教學風格有理智嚴謹型、情感飽滿型、親切自然型、幽默風趣型和機智技巧型等。教學風格的形成，與教師的性格、知識的積累、課程的特點和專業的特點等因素相關。學生通過認真聽教師講課，不僅能夠學到知識，也能夠得到思維的訓練，還能夠受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。一般來說，講授高等數學的青年教師容易形成理智嚴謹型的教學風格。本文作者是講授機械制圖課程的教師，已逐步形成機智技巧型教學風格，并在教學設計和課件制作階段將風格融入其中。例如，講授機械制圖機件表達方法中的半剖視圖概念時，可以用打比喻的方法進行講解，講到剖視圖和斷面圖的區別時，可以分別用“目光長遠”和“鼠目寸光”打比喻。這樣，既能形象生動地把問題闡述清楚，又能讓學生的記憶更長久。

在第三階段，青年教師進行課堂教學游刃有余，課堂管控能力進一步增強，并能結合教學反饋反思教學過程，教學效果穩步提升。在第三階段，青年教師可以適當參加某些教學競賽和教研活動，并逐步加大科研力度。進入第三階段之后，青年教師可以考慮走教學型、教學科研并重型或者科研型路線。若前兩個階段的積累不夠，部分青年教師將難以形成特色鮮明的教學風格，教學效果一般。

4. 成才階段——樂為人師

青年教師經過入門培養、課程熟悉和快速成長三個階段，教學能力得到極大的提升，并形成自己的教學風格。進入第四階段之后，青年教師年齡在32歲左右，教齡達到5年～8年，一般獲得講師職稱或者副教授職稱。在第四階段，青年教師的教學任務加大，要更加注重因材施教，通過教學反饋及時調整教學環節，善于總結教學方法。重難點問題要采用三種以上的講授方法，以滿足理解能力不同的學生的學習需求。例如，在講解裝配圖中軸孔配合類型時，教師可以先講解“公差帶代號查表法”，讓所有學生能夠依據軸與孔的具體尺寸公差數值來判斷軸孔配合類型，繼而講解“基本偏差代號法”，讓記住和理解了公差帶圖的學生不用查表即可定性判斷軸孔配合關系，最后講解“相對運動圖解法”，直接判斷軸孔配合關系。

進入第四階段，青年教師責任心更強，樂為人師，追求更加滿意的教學效果，已經成為該課程的教學能手，可以參加校級甚至省級的教學比賽。希望在科研上有所作為的青年教師，要堅定不移地走科研路線，或者另辟蹊徑找準自己的發展方向。若前三個階段積累不足，青年教師教學能力不強，將難以達到第四階段。

三、影響高校青年教師教學發展的主要因素

影響高校青年教師教學發展的因素，主要有考評政策導向和激勵制度兩個方面。

1. 一些評定機制使高校青年教師更偏向科研

部分高校的評估機制和教師職稱評定導向，使得更多的青年教師偏向科研。研究表明，從事基礎學科教學的青年教師，偏愛教學占比35.32%，有51.42%的青年教師偏好教學和科研兩個方面，但更偏向科研。而在實際工作中，61.79%的青年教師在科研上花的時間多于教學，僅有21.23%的青年教師在教學上花的時間多于科研。由此可見，多數青年教師更看重科研，這部分教師的教學發展會落后于學術發展。

2. 教學考核和激勵制度不完善

完善的制度保障體現高校對青年教師教學發展的重視程度，有利于促進青年教師的教學發展。目前，我國高校關于青年教師的教學考核評價制度和激勵制度還不完善。教學評價只要不是最后10%就算合格，達到前10%也沒有額外的獎勵，這導致部分青年教師缺乏不斷提高課堂教學效果的動力。而用一個定量指標評定教師的教學效果有時也缺乏客觀性，忽視了學生類型、課程性質和教師能力等多種因素。

四、結論

總之，高校教師教學發展的重要性不言而喻，而高校教師教學能力的培養與提升不是一朝一夕能夠實現的，它是一個循序漸進、不斷積累的過程。本文所述“四個階段論”是基于時間、過程和能力的高校青年教師發展過程論述，與其他論述有所區別。青年教師是高校教師隊伍的主力軍，應該注重更新教育觀念，轉變教學方式，不斷提升自己的教學能力。特別是我國已進入高等教育大眾化發展階段，而高校教師的教學發展，是保證高等教育穩步發展、提高人才培養質量的關鍵。

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