翻轉課堂在高職教學改革中的應用與實踐

宋尚玲 滿敬濤

隨著教育事業的不斷發展，在全新的教育理念的指導下，新時期的教學改革工作越來越重視發揮學生的自主能動性，培養學生的合作能力和知識實踐技能。與此同時，基于自主合作的翻轉課堂模式也被納入了高職教學改革范疇。本文將以高職計算機科學與技術教學為例就如何在高職教學改革中的應用與實踐翻轉課堂做以初步探索和分析，并提出個人建議。

從一定程度上說，翻轉課堂是信息化時代下的必然產物，利用現代化信息技術進行高職教學活動是翻轉課堂的重要特征。隨著互聯網技術和媒體技術普及發展，學生使用多媒體網絡采取自主與合作方式進行學習探究已經成為一種普遍現象，這使得翻轉課堂模式取代傳統教學模式成為可能。本文將簡析翻轉課堂的內涵，論述高職計算機科學與技術教學改革的目標，并淺談翻轉課堂在高職計算機科學與技術教學改革中的應用與實踐。

翻轉課堂的內涵

信息化時代的到來使翻轉課堂的教學模式被更加廣泛地應用于各階段的教學領域中，教師的課堂教學環節被精簡為幫助學生解決疑難問題和輔助學生實踐應用方法的過程，學生在課余的預習和復習環節可以通過信息化平臺實現與教師的在線溝通交流。與此同時，新時期教育理念倡導教師教學要遵循“以人為本”的原則，即要尊重學生的主體地位，強調指出不僅要重視學生的自主學習，還要通過組織合作學習的方式來培養學生的合作意識。隨著互聯網技術和媒體技術的普及應用，自主合作方式也會隨之逐漸發展成為一種主流趨勢。由此可見，以自主合作為本質的翻轉課堂是在信息化時代大背景下被廣泛認同的教學模式，該教學模式是以多媒體網絡技術為基礎，以自主學習為前提的教學形態，這為基于自主合作的翻轉課堂的構建提供了良好的環境，也使得這一模式的構建能有據可依。

高職計算機科學與技術教學改革的目標

高職計算機科學與技術教學活動旨在培養學生在計算機技術操作與應用方面的綜合能力，以往針對該課程的教學只是采取理論授課的單一授課方式，并沒有設置有關實驗操作內容，因而不能使學牛及時有效地理解和掌握相應的知識和技能，進而無法使其將所學真正地運用到實踐中，導致計算機科學與技術理論和實踐的脫節。在這種情況下，各高職學校紛紛開始進行這門課程的教學改革與實踐，針對課程內容的設置進行了相關調整，根據理論設置安排進了相應的實際操作內容，促成了計算機科學與技術課程理論教學與實踐教學的統一。目前，高職學校在計算機科學與技術課程上的教學目標普遍以應用為主，并強調實踐教學的重要作用，在課程內容的設置上力求理論教學與實踐教學課時比例的對等性。其中，理論授課的內容涵蓋了計算機專業知識的方方面面，包括計算機技術的發展、應用方案、網頁設計、視頻制作、綜合布線系統結構、布線標準與規范、工程方案設計、施丁、測試與驗收、項目預算與招投標等多方面知識，同時，理論教學安排先以知識模塊展開，再與各類實踐性工程案例相結合進行綜合的旱現，加深學生的理論認識，使學生能夠系統掌握計算機科學與技術專業知識。實驗訓練的實踐操作內容是以理論為指導，讓學生將理論知識踐行丁實踐訓練中，例如指導學牛結合視頻制作的理論方案白行制作動漫與電影，以此發展學牛的知識踐行技能。可以說，高職計算機科學與技術實驗教學內容的開設能夠更好地促進學生對知識的內化吸收，并提高學生的綜合實踐能力。

翻轉課堂在高職計算機科學與技術教學改革中的應用與實踐

確保信息化平臺的暢通。翻轉課堂的實現需要信息化平臺的有力支持，為此，教師應協同本校加強內部信息教學的基礎設施建設，改善硬件設施設備的配置，為構建翻轉課堂提供物質基礎。在高職學校的教學體系中，計算機科學與技術這一課程的實施目標是提高學生的知識與技能水平，激發學生的創造能力。教師應準確定位教學目標，在此基礎上精心設計課程模塊，使課程以知識模塊的形式展開，可以將翻轉課堂教學內容的實施建立在計算機應用、CAD制圖、計算機網絡技術等重點教學內容的基礎之上。

優化授課方式。由于學生之間的基礎水平和接受能力存在一定差距，教師在設置計算機科學與技術專業課程主題時要注意優化授課方式，借助互聯網技術，按照由表及里、層層深入的次序進行知識點的逐漸滲透。例如，在開展綜合布線系統教學時，先將核心目標定為讓學生全面了解網絡布線系統的基本結構，然后，依據多媒體課件，結合自主性教學方法和翻轉課堂模式來指導學生清楚地認識網絡綜合布線的國內外標準與行業標準。

加強對自主合作的管理。在翻轉課堂環境下的自主合作要避免陷入盲目、無序、流于形式的誤區，這就需要教師在明確教學的目標的基礎上實行科學的小組合作策略，以加強對自主合作的管理。因此，教師要對教學目標有準確的定位，并將這一目標合理分配到課余與課堂兩個環節中。在課余，教師可以將制作的教學視頻上傳至平臺指導學生進行自主預習和復習。在課堂上，教師要對教與學的互動以及學生自主合作這兩部分做以平衡把握。

構建基于翻轉課堂的評價機制。傳統教學評價僅局限于期末考試的評價結果，大多只重視學生的卷面成績，忽視了過程性和實踐性，不能發揮評價機制應有的作用。在教學改變背景下，教師應注意針對翻轉課堂在高職計算機科學和技術課程的應用效果構建完善的評價機制，注意體系教學過程、學生的自主合作能力、理論知識掌握能力和計算機技術操作與應用能力。

總而言之，在高職計算機科學與技術教學改革中運用翻轉課堂教學模式，實現教學目標，教師理應重視協助本校加強內部信息教學的基礎設施建設，在教學活動中要注意優化授課方式，發揮翻轉課堂的作用，提高學生的自主學習意識，并重建教學評價機制。