教育精準扶貧視閾下貧困地區(qū)英語教師師資隊伍建設路徑探析

杜娟 李娟娟 景劭鑫

一直以來，教育和脫貧都是社會熱點話題之一，兩者之間存在著十分密切的聯(lián)系。本文簡要介紹了目前我國貧困地區(qū)英語教師隊伍存在的問題，并基于教育精準扶貧視閾下寶雞職業(yè)技術學院對部分貧困地區(qū)英語教師隊伍建設幫扶，希望能夠有效提升貧困地區(qū)英語教師隊伍的師資水平。

所謂的教育扶貧是指向貧困地區(qū)投入足夠的教育資金和師資力量，提高當地人民的知識文化水平，使其掌握基本的生存和就業(yè)發(fā)展能力，從而達到幫助貧困地區(qū)人口擺脫當前生活困境的目的。經寶雞職業(yè)技術學院相關調查研究，貧困地區(qū)人民的受教育水平普遍不高，加強對貧困地區(qū)教育研究對促進經濟文化發(fā)展的重要意義。從教育層面出發(fā)，實現教育精準扶貧，加強貧困地區(qū)師資隊伍的建設，制定各種優(yōu)惠政策以吸引更多優(yōu)秀的教師人才參與教育扶貧工作。

隨著經濟全球化的不斷深入發(fā)展，我國與世界各國之間的經濟貿易往來活動日益頻繁，需求大量的英語教育人才，這也成為我國開展教育精準扶貧工作的主要內容之一。針對現階段貧困地區(qū)英語教師隊伍建設中存在的問題，寶雞職業(yè)技術學院在相關調查與研究過程之中，能夠客觀分析其中的原因，并積極采取相應的完善措施，努力建設一支高質量水準的英語師資隊伍，以確保教育精準扶貧工作的順利展開，推動我國貧困地區(qū)英語教育事業(yè)的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。在寶雞職業(yè)技術學院對貧困地區(qū)教師隊伍調查之中主要發(fā)現如下問題。

貧困地區(qū)英語教師隊伍建設存在的主要問題

教師隊伍的建設水平直接關系到貧困地區(qū)教育精準扶貧工作能否順利展開，就現階段而言，貧困地區(qū)的英語師資隊伍主要存在以下幾個方面的問題：

一是，教師資源短缺。貧困地區(qū)的英語師資十分匱乏，許多英語教師都是由其他學科的教師兼任，并不具備專業(yè)化的英語知識和教學技能，很難滿足教育扶貧工作的實際要求，不利于貧困地區(qū)學生英語能力水平的提升。

二是，教師隊伍結構性缺編。目前，貧困地區(qū)學校的教師隊伍普遍存在著結構性缺編的問題，其中以英語師資隊伍的建設最為明顯。不同年級段教師的編制數量和師牛比不合理，從而出現一個教師兼任多門學科任課教師的現象，不僅極大地增大了教師的負擔，還會影響到學牛們的學習效果。

三是，教師人才流失。由于貧困地區(qū)教學環(huán)境較差，薪資待遇水平也不高，很難吸引優(yōu)秀的教師人才任教。同時，城鄉(xiāng)牛活的巨大差異，也使得許多教師紛紛涌入經濟相對發(fā)達的城鎮(zhèn)地區(qū)，人才流失現象嚴重，導致貧困地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展緩慢，難以實現脫貧計劃。

教育精準扶貧視閾下加強貧困地區(qū)英語教師師資隊伍建設的有效路徑

建立完善的教師管理制度

完善的教師管理制度是推動貧困地區(qū)英語師資隊伍建設的關鍵所在，也是提升教師隊伍整體素質水平的重要前提之一。具體而言，寶雞職業(yè)技術學院結合本校區(qū)長期以來教師管理制度經驗對貧困地區(qū)學校教師管理制度提出如下建議。

首先，優(yōu)化人才聘用制度。當地教育部門在選聘英語教師人才時要嚴格遵循公平、公正的原則，除了要擁有過硬的專業(yè)知識基礎以外，還應具備良好的心理素質和環(huán)境適應能力，要能堅守住自己作為一名貧困地區(qū)英語教師人員的職責。

其次，加強對貧閑地區(qū)英語教師在職培訓的力度，促進其專業(yè)化發(fā)展。由丁貧困地區(qū)的教師資源十分匱乏，故不宜讓英語教師們外出太長時問參加專業(yè)進修，因此，各級地方政府和教育部門應建設并完善教研培訓中心的建設，定期組織英語教師們進行在職培訓，不斷提高他們的教學綜合素養(yǎng)。

適“提高貧困地區(qū)英語教師的待遇 一方面，地方政府要盡快完善社會保障制度，解決貧困地區(qū)英語教師的住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等問題，免除他們牛活上的后顧之憂，從而使其全身心地投入到教學工作當中，有效改善目前我國貧困地區(qū)教育發(fā)展落后的現狀，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，進一步帶動當地社會經濟的發(fā)展，實現教育精準化扶貧。

另一方面，要制定明確的工資標準。薪資報酬是教師生存和發(fā)展的重要基礎，也是對其教育付出和個人價值的肯定。因此，政府部門應結合當地的實際情況制定合理的工資標準，適當地提高英語教師人員的待遇水平，并且每個月嚴格按時發(fā)放，全面杜絕拖欠貧困地區(qū)教師工資的現象。只有這樣，才能充分調動貧困地區(qū)英語教師的教學積極性，有利于促進當地英語教學質量水平的提升。

優(yōu)化教師資源配置

一般來說，貧困地區(qū)的人口分布都較為零散，許多學生會隨父母工作而搬遷到城市的學校求學，導致當地中小學的實際在校生人數較少，師生比遠遠無法滿足貧困地區(qū)教育扶貧工作的需求。為此，政府及教育行政部門可以在現有教師資源的基礎上，進行合理的優(yōu)化配置，對于英語師資數量不足的學校可以適當地降低對師生比例的編制要求，通過制定各項優(yōu)惠政策、定向培養(yǎng)等方式，以吸引優(yōu)秀的英語教師人才，不斷擴充英語師資隊伍，保證貧困地區(qū)各個中小學的英語教學活動能夠順利展開。而對于結構性缺編的學校，則應當從全局角度出發(fā)，按照各個學校的實際需求合理分配教師資源，避免因師資力量不足而阻礙當地教學質量水平的提升，全面貫徹落實教育精準扶貧工作的政策性要求。

綜上所述，英語教育精準扶貧是我國扶貧工作的核心內容，地方政府和各部門應予以高度的重視。一方面，要加大對貧困地區(qū)教育資金的投入力度，另一方面，也應積極采取各種有效的教育扶貧手段，不斷完善貧困地區(qū)英語師資隊伍結構，努力建設一支高質量水平的專業(yè)化教師隊伍，全面提升貧困地區(qū)的英語教學質量水平，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的英語人才，推動當地社會經濟的迅速發(fā)展，幫助廣大人民群眾早日擺脫貧困的生活，實現教育精準扶貧的最終目標。