對分課堂教學實踐與思考

王志軍

[摘要]對分課堂融合了講授式課堂與討論式課堂的優點，為高中地理課堂教學提供了新的教學方法。對分教學珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗；將學生置于兩難的境地中，讓學生在艱難的選擇中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

[關鍵詞]對分課堂；高中地理；習題課；課堂教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07008702

2017年1月2日的第六節課是我本學期最后一節地理課，課型是習題課，準備用對分的方法來教學。元旦放假前（12月28日）我就將復習題發給了學生，題量是共20道選擇題，4道讀圖題。一節課（40分鐘）要解決這些題，題量有點大，因為是習題課而且是第一次嘗試用對分的方法，我心里感覺沒有底，所以在上課前我就請求張教授指點支招。下面是張教授教給我的處理辦法：①因為題量大，時間緊，上課第一件事就是立刻詢問學生，這些題你做了幾道或者對幾道題有把握，沒有把握的有幾道題，這樣對全班學生完成作業的情況有一個基本的了解。②根據上面的情況來確定討論的時間，如果學生沒有把握的題太多，就把題分成兩部分，前一份由小組討論處理，處理不了就用對分解決它，這一部分不要占了討論的全部時間，用一小部分時間就可以了。第二份就不再用對分了，直接向全班統一解釋。這樣結合了對分就比較有深度，講授可以比較快，課堂比較有效率，能夠保證把這一節課教好。③如果學生沒有把握的題比較少，就可以整堂課用對分。④如果把題分成兩組的話，一定要先用對分，讓學生討論，然后自己再講，一定不能自己先講。

1月2日第六節課，一上課我就按照張教授給我的指點按序操作，我告訴學生不要亂喊，要保持靜默，而且只需要舉手就可以了，全班42個人，每個人在我問的過程中只能舉一次手，不得重復。我先問了20道選擇題都有把握會做的同學有沒有，無人舉手；第二次我問有把握能做15道題的同學請舉手，有13個學生舉手；第三次我問有把握能做10道題的同學請舉手，有24個學生舉手。通過舉手統計，全班學生有把握能做10道題以上的人數是37人，也就是說80%的學生在20道選擇題上只能拿到一半到一半以上的分數，說明題的難度大了些，與我以往帶的學生相比弱了些，這和我對這個班的學生平時的了解與估計略有偏差，說明我略微高估了我的學生。這個過程大概用了4分鐘時間。

緊接著我就讓學生開始分組討論，每個組先把有把握的選擇題討論解決了，時間5分鐘。學生在討論的過程中，我仔細地聽各個組的討論，及時地解答了幾個組里提出的非共性的問題。在5分鐘時間到了的時候，我就停止討論，有的組還沒有討論完。我詢問各組還有沒有問題，結果有4個組對3道題有疑問，我覺得其他組的學生能夠解決，所以就進行了小組間釋疑。我讓其他7個組的學生考慮這4個組提出的問題，看誰能解決。這7個組的學生可積極了，發言踴躍，有的學生還要補充幾句，解釋某答案為什么對了，為什么錯了，說得有板有眼的，課堂氣氛很好。我看到學生就這3道題的發言，看到他們的敘述盡管邏輯不是很嚴密，但說得頭頭是道，看到原來印象當中不怎么起眼的學生，現在說話的時候臉也不紅了，也不勾頭了，膽子大了，口頭表達能力提升了，心里真高興！這個過程用了5分鐘，這是我有意延長了一點。然后我用了近10分鐘的時間講解了學生沒有把握的選擇題，中間還有坐在前排的4個學生（學習比較好的）就其不懂的地方提出了疑問，我做了解釋，大約又耽誤了3到4分鐘。到這時一節課的時間已經過去了近30分鐘。后面的時間我就沒有讓學生再討論，直接加快速度處理了4道綜合題。從學生的表情看，不是很滿意，有點快了。問題按時解決完了，可我心里總覺得留下了遺憾。

課后就這一節課我進行了認真的思考。簡要總結如下：

1.備學生大于備教材。

尤其是用對分教學法上好一節習題課，我認為在備課環節，備學生重于備教材。我們常說要認真備課，備課是上好課的前提，是提高教學質量的重要保證。備教材，教材是死的，教師可以借助教學參考書、輔導教材，以新課程理念為指導，認真鉆研教材，內容就那么多，知識點就那些，按照對分的要求，優化教學設計，教案就寫出來了，教材就備完了，甚至可以直接抄或下載一份所謂的優秀教案，這不是難事。難的是怎樣教學生。學生是有思想的，是靈動的，怎樣讓你的學生接受并學會知識，運用知識？我們常說一句話：鞋子好不好，穿在腳上舒服就是好的。就我上的這一節課來看，問題出在了準備題目時，不少題是從網上下載的，每道題都是好題，組合到一起以后，難度加大了，我沒有認真考慮自己學生的實際水平和學習基礎，沒有深思熟慮地根據學生的能力組合試題，認為只要是好題就讓學生做，過高地估計了自己的學生；備課的時候這還沒有引起足夠的重視，約三分之一的題超出了高一學生實際水平和能力要求；學生的基礎比較弱，認知水平有限，知識遷移能力基本沒有；下發的題量大，學生對小科目重視程度又不夠；備課中教師對學生這節課的知識點掌握情況不太了解，在課堂對分的時間結構把握上出現偏差。以上問題的出現，都是因為我在備課中對備學生的認識和重視程度不夠，給一節課利用對分解決這么多的問題增大了難度。如果備課過程中考慮了這些問題，就不會出現漏洞或者能少一點紕漏。

2.課堂上要見“對分”使舵，凸顯我的“亮閃閃”。

張教授的提示在這一節課中給了我很大的啟示：在以對分教學為主線，全程貫穿對分的同時，還要注意其他方法的使用，不能太死板，要靈活善變。根據教學內容和教學對象的實際情況，我適時調整課堂時間結構，在學生討論的時候及時采取啟發式、討論式、探究式等生動活潑的教學方式，把它們實時滲透到對分教學中，充分體現對分“倡導自主主動學習、合作交流、主動參與、探索發現、善于反思的學習方式” 的實質，引導學生積極參與到教學活動中來，使學生成為學習的主體，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，在對分教學過程中，學生討論時，也給了教師一個教學緩沖的“間隙”，使教師調平心態，煥發激情，甚至產生靈感，給一節課帶來預想不到的收獲。教師收獲了方法，學生收獲了知識。這節課我的“亮閃閃”是“小組間釋疑”。

3.精準使用教學媒體，讓時間效率和教學質量最優化。

網絡和多媒體是目前最大的地理教學信息資源地，在教學過程中教師應精準使用多媒體，不可多用，造成“濫”，因為“濫”就分散學生注意力，浪費時間，影響課堂教學效果。 當初設計本節課教學時，我準備了四張幻燈片，但在課堂教學的過程中我只用了一張，臨時在黑板上繪制簡易地圖，精簡了過程，突出了重點，提高了時間效率，使教學質量最優化。

4.習題課要巧妙“布空”“留白”，求其再生。

在習題課的對分教學中，就某道題的“內涵”來說，一定要分析透，講夠，講足，不留“死角”，要窮其盡；就某道題的“外延”來說，要巧妙地“布空”“留白”，讓學生有主動探求的機會，使之在該知識點與其他知識的聯系上神思遐想，從而讀出精妙，感悟聯系，盡享自然地理科學之神秘。對于人文地理，有些知識點教師無須講解，學生對語言文字的意蘊和情趣具有極強的領悟和品味能力，只需略加指點，學生就能洞悉?！傲舭住本褪菫榱藢W生的“噴發”，那是他們智慧的閃光、知識的積淀，常常讓教師自嘆不如，這就是再生，這個再生比課堂的生成還要大，還要重要，還要豐富，影響更深遠。

過去的教學強調教師把一切講“明白”，講“透徹”，要把問題“消滅”在課堂中。我的這節習題課，若是按照原來傳統的教學方法把題目的內涵和外延以及與其他知識點之間的聯系都要講解清楚的話，沒有兩節課那是完不成任務的。對分的教育理念提倡讓學生帶著更多的問題走出教室，帶著問號進教室。事實上，不急于給學生答案，有利于激勵學生明確研究探討的目標。給了答案，就扼殺了學生繼續探究的愿望。結論并不重要，重要的是如何保持好奇心和探索的愿望。

對分教學，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗；將學生置于兩難的境地中，讓學生在艱難的選擇中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以對分課堂中杜絕權威發言、標準答案，教師要允許學生存異，亦可適度“模棱”或“不置可否”。只有這樣，我們的課堂才能成為自主的課堂、平等的課堂、交往的課堂、伙伴的課堂、師生對話的課堂，從而帶來學生心態的開放、主體性的凸現、個性的彰顯、創造力的解放。

（責任編輯周侯辰）