薦、激、術、驅、評、延

闞鳳威

近兩年，我在推動整本書閱讀中做了一點嘗試，要點如下：

一、薦

所謂“薦”，就是根據我校的校情、學情，給學生推薦一些閱讀書籍。

我校是一所農村四星級高中，大部分學生來自鄉鎮，多少有點重理輕文的思想，他們普遍忽視閱讀，部分學生閱讀數量不足，更談不上閱讀的質量。本著三年一盤棋的思想，我們確定我校高中三年的閱讀規劃是：高一的閱讀強調文學性，即暢快地“悅讀”；高二的閱讀強調思想性，即艱難地“啃書”；高三的閱讀強調專題性，即恒久地“深挖”。具體選擇上，還要兼顧“大家小書”“名家小書”的字數要求、書籍的經典性和學生的興趣，以及書籍彼此內容之間的貫通。

為此，我們結合上級單位和教研組教師的推薦，結合兄弟學校的參考書目和我校學生的閱讀調查，最終給高一學生推薦的是劉亮程《一個人的村莊》、李娟《我的阿勒泰》、葦岸《大地上的事情》、王開嶺《精神明亮的人》、劉小川《品中國文人》、毛姆《月亮和六便士》等作家作品，給高二學生推薦的是王小波《我的精神家園》、林賢治《曠代的憂傷》、加繆《鼠疫》、馬爾克斯《百年孤獨》、喬治·奧威爾《一九八四》等作家作品，高三重點是學生對自己感興趣的作家作品或某個專題領域深入閱讀探討，教師給予一定的指導。

操作層面上，我們把這些書單提供給圖書館，由圖書館選購，基本上一部書購買120本，能保證兩個班級的學生同時借閱。在這個基礎上，整本書閱讀正式開始。

二、激

激，就是激發學生的閱讀興趣，激起他們的閱讀動力。

雖然在確定推薦書目時對學生的閱讀作了調查，并參考了學生的推薦書籍，但由于是整個班級閱讀同一本書，眾口難調，還可能存在學生對我們推薦的作家作品比較陌生這種情況，甚至不排除個別學生存在推薦什么就討厭什么的心態，因此如何激發學生的閱讀動機和閱讀興趣（當然大多數學生是有閱讀興趣的），讓整本書閱讀“一個都不能少”就顯得尤為重要。

我們的做法一般是教師先行，現身說法，即在學生讀該書之前，教師就已經讀完了，并閱讀了部分解讀文章，所以可以先談一談讀了該書的感受與收獲，以“過來人”的身份與學生交流讀書體會，激起學生的情感共鳴。

二是名家入校，開設講座。

三是導語刺激，賣好“關子”，即精心設計好每一部書籍的推薦語，盡量有吸引力，以勾起學生的好奇心，讓他們有讀這本書的沖動。

比如對《一個人的村莊》，我們就作了如下的導語設計：

他是一個喜歡扛著鐵锨在地頭閑逛、在田間亂挖、不走正道的古怪農民，喜歡偷偷觀察著村里的人、畜生、野草、陽光……他又喜歡勞動之余寫點文字，寫自己的村子：房子被風吹舊，太陽將人曬老，樹會記住許多事，那些鳥會認人……他是一個被稱為“鄉村哲學家”的散文家，讀他的散文，有來到綠洲的喜悅和安慰。他還是一個玩語言的高手，字無纖塵，每個字都干凈透亮，厚重感人。他是怎樣在黃沙滾滾的曠野里，獲得對生命和語言如此深刻透徹的體驗的呢？想了解他，就請走進被譽為“20世紀最后的文學景觀”的《一個人的村莊》吧！

我告訴學生，《一個人的村莊》首版后，在全國引起巨大反響，《大家》《南方周末》《天涯》等報刊都作了隆重介紹，作者本人亦憑此書一鳴驚人，被譽為“20世紀中國最后一位散文家”。他“身邊小事皆可入文，村中動靜皆可成詩，散文中透出的那種從容優雅的自信，是多少現代人已經久違了、陌生了、熬長了黑夜搔短了白頭也找不回的才華”（蔣子丹語）。一番動員后，很多學生已“躍躍欲讀”了。

三、術

閱讀有術，即老師應當給予讀法指導，同時感興趣的同學也可以寫一寫。雖然在追求個性化閱讀的今天，很多人羞于談論閱讀方法，但我校學生的閱讀水平還處于養成階段，絕不可能實行“放羊式”的閱讀，我認為有效的閱讀方法指導必不可少，尤其是針對不同類別的書籍，閱讀方法也有區別，這些都需要我們“到什么山上唱什么歌”。

對于《一九八四》《百年孤獨》這類篇幅較長的書籍，既要宏觀把控，又要精耕細作，可先梳理綱要，理清脈絡，采用逐章泛讀和選章精讀相結合的方法，加強閱讀監控，以星期為單位定位必讀內容。

對于《一個人的村莊》《我的阿勒泰》這類包含若干篇目的書籍，由于單篇文章篇幅都不長，可以做點感悟式或鑒賞式的批注；同時由于寫作的內容都在農村，也可以把它們作為一個共同的專題組合起來，進行專題閱讀。

《品中國文人》這部書共有四本，里面寫了幾十個文學人物，每一位人物就是一個單獨篇章，學生可以挑選自己感興趣的人物閱讀，不感興趣的略過。閱讀中可以適當整理人物事跡，積累素材。

《大地上的事情》作為“為無數孩子尋找到隱秘的心靈回歸之路”的書，作者在對自然的觀察中獲得了獨特的心靈體悟。在讀這本書時可以讓學生摘錄一些有意義的句子。

對于書中的一些核心問題，可以采用主題閱讀的方法，由點及面、由淺入深地挖掘。同時鼓勵學生做讀書筆記，摘抄、批注、鑒賞、問題梳理。此外，也要介紹一些必要的文本解讀方法，如點評閱讀法、新批評細讀法、還原閱讀法、比較閱讀法等，同時給予學生一定的讀后感、讀書報告的寫法指導。

四、驅

所謂“驅”，就是設置必要的問題，驅動學生對文本的解讀，打通書中的“奇經八脈”。這是閱讀過程中的進階發展。

整本書閱讀不局限于課堂，教師無法做到對學生閱讀全時段的監控，要引導學生獲得更好的閱讀效果，就要有合理有效的問題設置，以促進學生再回歸文本，進行專項閱讀、深入思考，有目的地篩選、提煉，多層次地解讀文本。

下面結合加繆小說《鼠疫》談一下問題的設置。

這部小說難度適中，情節脈絡也相對清晰，就是以時間為順序，以奧蘭為場景，寫了鼠疫的發生、發展以及最終消退的過程，中間穿插了各類人物的各種活動，著力表現了以里厄醫生為代表的一大批人面對瘟疫奮力抗爭的故事，弘揚了充滿正能量的大無畏精神和人道主義精神。

我們由淺入深，設置了三個層次的問題：

第一層次：

問題1：寫出小說中各類人物的身份說明，并以里厄醫生或塔魯的口吻，陳述自己在故事中的主要行為。

問題2：理清小說的情節脈絡，并梳理鼠疫進程中人們的各種行為。

第二層次：

問題3：分析里厄醫生“做真正的人”與塔魯的“圣人追求”的異同。

問題4：請分別從形象塑造、主題表達、敘事藝術三個角度分析這篇小說。

第三層次：

問題5：查找資料，大致了解存在主義哲學，并分析加繆的存在主義哲學在小說中的主要表現。

問題6：這部小說寫于二戰期間，它的歷史價值和現實意義是什么？

這些問題，前兩個主要處理小說的人物與情節，是閱讀一部小說的最基本要求；中間兩個問題主要是比較分析和宏觀處理；最后兩個問題則是從書內向書外延伸。六個問題構成三個難度梯次，讓學生剝筍般由淺入深、由大而細地閱讀，深究文本。

五、評

評，就是對學生閱讀情況的評價或檢查。這需要對學生讀書過程中的學習態度和學習質量進行綜合考量。

這一環節，我們主要是從個人、小組、教師三個方面展開。具體來說，就是學生個體首先根據自己的閱讀計劃、閱讀筆記、閱讀心得、自我感受等進行自我評價；然后以小組為單位，對組內成員在閱讀過程中的表現，如閱讀興趣、達成效果、組內合作等進行客觀評價；教師則是綜合統籌，從閱讀目標、學生表現、閱讀效果等方面進行考量，盡可能不挫傷學生閱讀的積極性。最終，三方合作，給予每一位同學的閱讀效果以公平評判。

一個人的閱讀是孤獨的，而群體的閱讀評價，卻可以構建閱讀共鳴，讓閱讀群體取得更佳的效果。至于評價的方式，主要有以下幾種：

1.閉卷考試：基于閱讀書籍，擬定一套試卷來測驗。試卷內容偏容易，以人物、情節等知識性考查為主，題型以選擇、填空、判斷為主，兼有兩個難度較小的簡答題。

2.過程檢查：檢查閱讀書籍，主要看其中的勾畫、點評內容；檢查作業本，看其中的摘抄、隨筆、思考等。

3.論文收束：撰寫一篇讀書報告或論文。

工作完成后，這一環節的整本書閱讀還要“讓子彈再飛一會兒”，我們就設法搭建一個平臺，利用學校的某塊空間，“曬”出閱讀優秀的同學和他們的閱讀成果，表彰鼓勵，讓他們讀而有獲，勞而有得，優而有譽，讓閱讀成果固化。

六、延

延，就是延伸閱讀。一本書讀完了，就真的結束了嗎？沒有，增量閱讀、專題閱讀還要繼續，還要引領學生思維往縱深發展，為下一本書的閱讀做好準備。

學生可以就自己感興趣的某個話題、某個專題、某個點重讀作品，或者讀專家學者對該部書的解讀，或者讀同專題的其他作品，或者讀該作者的其他作品，讓自己的閱讀體驗更豐富、更深刻。

打通課內外的時空，由課上走向課下，由校內走向校外，由線上走向線下，開展混合式、融合式學習，以符合整本書閱讀的動態性、綜合性、開放性特征。比如學生喜歡《曠代的憂傷》這一思想性較強的作品，可以推薦其繼續閱讀《紙上的聲音》《被驅逐的人》這一同題材的林賢治作品；喜歡外國特殊時期的知識分子，也可以引導學生關注中國特殊時期的知識分子，推薦學生閱讀《自制的海圖》《五四之魂》這一類作品，關注民國文人系列的書籍，把這類領域的書籍讀寬、讀深。

關于整本書閱讀，營造無形的閱讀氛圍比設計有形的閱讀樣式更為重要。在平日的教育教學中，教師也應該有意識地在課堂教學中傳播敬畏閱讀、鐘情閱讀的導向性信息。尤其是在當前學生的閱讀呈現碎片化、淺層次、輕文本、娛樂化傾向的情況下，推行以養成閱讀習慣、探索閱讀方法、建構閱讀經驗、發展自身的語文核心素養為最終目的的整本書閱讀，大有意義。