基于“互聯網+”手機課堂的高校口腔組織病理學教學模式探討

傅卓凌，陳利麗

(杭州醫學院臨床醫學院，浙江 杭州 310053)

一、“互聯網+”智能手機對高校課堂教學的影響

教育改革的核心是課程改革，而課程改革的核心環節是課堂教學。借助與“互聯網+”的技術可以實現課堂教學的改革是順應了教學改革的新思路，也為信息時代的教與學提供了新的思路。早在20世紀60年代，美國心理學家布盧姆就提出掌握學習的理論，他認為只要提供最佳的教學質量并給以足夠的時間使學生在認知和情感上做好準備，就有可能使90%以上多數學生都能達到掌握水平[1]。而智能手機參與，在教學上恰似一個很好地能使學生在認知和情感上做好準備的助推器，可以幫助教學質量的提升。在利用智能手機時，可將課堂軟件安裝于智能手機中，提供教學所需的相關信息，可將被動學習變為主動學習。從Gerstein和范德堡大學的教學模型中可以得出[2-3],用“互聯網+”的理念，利用智能手機的手機課堂軟件的教學模式能很好的實現上述的理論。

二、口腔組織病理學手機課堂項目的課程設計及實施方案

基于以上關于運用“互聯網+”的理念，利用智能手機的手機課堂軟件的教學模式，我們設計出了以下手機課堂項目的課程設計和實施方案，涵蓋內容如下(見附圖)。

1.教學對象。來自杭州醫學院所有選修口腔組織病理學課程的學生，共有學生120名。

2.教學內容。該課程授課次數共計24次,教學內容涵蓋口腔組織學、口腔胚胎學及口腔病理學三方面內容。具體線上手機課堂教學內容設計包括課前內容，課中內容及課后內容。(1)課前內容：課前預習資料，可包括相關數字式切片教學微視頻，教學課件。(2)課中內容：課程開始前，可以利用簽到模塊對學生的出勤情況進行摸底，也是對學生平時成績的一個數據支持。課中內容包含了數字式切片和教學課件。(3)課后內容：課后將教學筆記上傳到手機課程軟件中，讓學生能更進一步的領會課堂教學的重點。另外，提供相應的閱讀材料和病案式習題，以鞏固課堂所學的知識，同時也可以對所學內容進行有效的拓展。

3.考評方式。線上的考評總共分為手機課題成績，實驗成績和期末理論考試成績，分別占成績的40%，20%和40%。具體考核方式如下：(1)課堂簽到：學生可以通過手機課堂軟件進行課堂簽到，能更好地保證課堂的到堂率和簽到的準確率。課堂簽到占總評成績的5%，以成功率作為考量。具體參見隨堂評教計分。(2)隨堂測試：為便于期末統計，題量控制在5題/次，每題分值為2分。隨堂測試的開出次數根據課程時數與授課次數制定(本課程為10次)，隨堂測試的次數占教師授課總次數的30%以上(本課程總授課次數為24次)。隨堂測試的分數根據區間換算成百分制。(3)隨堂評教：占總評成績的5%，以完成率作為考量，即：完成70%及以上評教次數，計滿分5分；完成50-70%次數，計3分；未達到50%次數的均計0分。(4)單元測試(本課程為2次)：單元測試(階段測試)次數由課程負責人根據課時數、課程章節安排酌情考慮，原則上與課時掛鉤。考試形式為與一般考試要求一樣，通過手機APP手機課堂里進行。

三、口腔組織病理學手機課堂項目的教學評價

1.線上學習參與情況評價。借助智能手機平臺的統計功能，評價學生參與線上學習的情況，包括訪問情況、學習情況及資源的利用情況。

2.學習效果評價。在課程開始前和結束后，通過智能手機的手機課堂軟件發放問卷，評價學生在課程前后對口腔組織病理學相關知識、態度、能力及期望的變化。

3.滿意度調查。對課程設計的評價在課程結束后2周內，通過智能手機的手機課堂軟件發放問卷的形式，評價學生對線上教學的滿意度。

四、結 果

1.線上學習參與情況。口腔組織病理學課程授課次數共計24次，在線上教學開放的14周中，120位學生的訪問量為15804次，平均每人訪問131.7次，平均每周訪問1128.8次。數字式切片微視頻數量總計72個，觀看瀏覽18972次，平均每個微視頻觀看263.5次。討論區共發帖5156個，平均每周發帖214.7個，平均每個學生每周發帖3.46個。除微視頻外的文件共有355個，打開文件49824次，平均每個學生打開文件1.16次。

2.學習效果評價。在課程學習前后，學生對口腔組織病理學相關知識的掌握由課程前的平均分為70.93分增加至課程后的88.2分(P<0.001)。在課程前后，出勤率也有顯著的提高(P<0.001)。課程前后的互動率由4.67次每人增加到了17.33次每人，t檢驗表明，差異有極顯著意義(P<0.001)，說明互動率有了非常顯著的提高，具體如下(見附表)。

3.滿意度調查。學生對課程設計及線上教學的滿意率為97%，非常滿意的占85%。

附表 口腔組織病理學手機課堂授課前后學生總成績、出勤率和互動率的統計學分析

五、討 論

線上教學借助了智能手機課堂軟件的及時傳遞信息功能，能讓學生在上課前能積極的預習課程內容[4]，增加了學生和老師之間的距離，能讓老師更加了解學生，因材施教及更有目的性的開展教學[4]。 線上教學模式能夠利用很多的多媒體資源，能集合更多的教學資源，豐富課堂教學的內容，也能將好的教學資源進行分享。時下教育模式中較為熱門的翻轉課堂以及慕課[5-6]，也是運用了廣泛的網絡資源,得到了良好的教學效果。

智能手機是一個良好的授教與受教的紐帶，由于手機課堂軟件的應用依賴于智能手機和“互聯網+”技術，會面臨一些網絡安全及網絡文明等問題。其次，關于手機課堂軟件的還需要用教學反饋去不斷的完善，以達到一個能良好實現線上線下結合和互動的軟件。關于手機課堂軟件的教學內容還需要依托師資力量[7]，需要提高師資水平和學術水平，設計出更好的教學內容和更有效的考核方式，促進教學的改革。

[參考文獻]

[1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,1996:352.

[2]Gerstein,J.The flipped classroom:A full Picture[EB/OL].(2012-07-03)[2016-09-04].http://www.classroom20.com/group/classroom-2-0-the-book-authors/forum/topics/the-flipped-classroom-a-fun-picture?Xg-source -activity．

[3]Vanderbih University,Center for Teaching.FlippingTheclassroom[EB/OL].(2013-01-22)[2016-09-04].http://eft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[4]張金磊,王 穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(4):46-51.

[5]Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington DC:International Society for Technology in Education,2012．

[6]Johansson S,Frolov I.An Adaptable Usability Checklist for MOOCs:A usability evaluation instrument for Massive Open Online Courses[J].Education quarterly,2014(13):198.

[7]Zhuhadar L,Kruk S R,Daday J.Semantically enriched Massive Open Online Courses (MOOCs) platform[J].Computers in Human Behavior,2015,51(PB):578-593.