多維并舉提高傳記類文本教學質量研究

王迪

摘 要：每篇文本被安排在教材中，都有其獨特的價值，對于名人故事類課文來說亦是如此。教學中，如果教師能關注到文本獨特之處，就能發揮文本的育人價值。要借助資料收集，豐富解讀維度；借助留白補充，深化解讀效益；借助類群文本，強化課后延伸，為學生核心能力的發展奠基。

關鍵詞：語文教學；傳記類文本；資料收集；補充留白；類群文本

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0095-01

《司馬遷發憤寫〈史記〉》是蘇教版五下的一篇課文，編者在本單元編入的四篇課文全是贊頌名人可貴精神品質的，屬于人物傳記類文本，這篇課文與其他三篇寫人類課文有明顯不同：它篇幅很短，全文共四個小節卻描述了司馬遷忍辱負重的一生，就連突出文章中心的第三自然段，也僅用了簡短的幾句話和一處心理描寫。而另外三篇課文都借助典型事例，緊扣人物語言、動作、神態、心理等刻畫人物形象。學生在學習這三篇課文時，通過細節的刻畫都能輕松走進人物內心，也很容易感知作者的寫作方法。然而像本課這樣的短小文本，又沒有細節描寫，教師該怎樣制定學習這類課文的過程結構和學習方法呢？

一、借助資料收集，豐富解讀維度

人物傳記類文本的教學目標之一就是要讓學生充分了解人物，尤其是人物的精神品質，從而對其發自內心地敬佩。然而教材文本的篇幅相對簡短，學生僅依靠文章中有限的語言資源，很難對人物形象形成深刻的印跡。因此，教師必須補充課外資料來充實形象。這些資料除了課堂上教師為學生提供補充外，更為重要的來源是學生的課前搜集，需要學生對豐富的資料進行合理的篩選、提煉。而這一能力的形成并不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。為了避免學生大海撈針，教師布置查找資料時不妨有針對性地引導學生縮小查找范圍，在循序漸進中提升學生自主搜集資料的能力。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文最需要學生理解的是司馬遷遭受了怎樣的酷刑、為什么說“飛來橫禍”。這些內容的知曉對于理解司馬遷為什么發憤寫《史記》是很有幫助的。在教學時，教師課前布置學生查找司馬遷為什么受刑，受了什么刑，當時內心的感受是什么。學生在談論為什么這次酷刑是飛來橫禍中，對酷刑有了清晰的了解，轉而都十分關注司馬遷受刑后的內心痛苦、絕望。此時大家都感同身受，也就自然而然地進入了文本情境，走進了司馬遷的內心世界，為更好地體驗人物形象奠定了基礎。學生正是在課前資料的搜集中，了解了相對陌生的酷刑，才深切體會到司馬遷內心生不如死的痛苦和絕望，才能順利地進入文本主旨的深入感悟。

二、借助留白補充，深化解讀效益

作者往往在文本表達時留有空白，而這些留白不僅為讀者的閱讀提供了廣闊的空間，更是閱讀教學中孕育學生想象能力的最佳教學資源。這就意味著教師應在文本空白處給予學生充足的時間，讓他們認真揣摩、大膽想象，借助課前資料和文本情境的想象，再現文字背后的細節，從而豐富人物形象，提升學生語言表達能力和思維想象能力。如課文第三段有這樣一句話：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”此句語言精練，寫出了當時司馬遷受到酷刑后的真實感受。但對于學生的理解來說，就具有一定的難度。如果僅僅停留在字面上的理解，學生顯然難以走進文本的內在世界。這里需要關注的是：司馬遷為什么“悲”，為什么“憤”，又為何幾次想了此殘生。這一切正是他發憤寫史記的動力來源，可是文本中卻沒有詳細描寫。此時，教師可以借助這一契機組織學生進行想象練筆，以寫促思，學生必定會對“發憤”一詞的理解更加深刻，自然也就能解開困惑：他為什么能堅持13年，用整個生命譜寫這部巨著；同時也與下文的“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書”形成了自然鏈接，展現了司馬遷內心完整的斗爭過程。文本留白處的想象補充為學生提供了充足的時間，學生通過課前搜集的資料，借助自身的經驗認識，展開思維的翅膀，遨游于想象的時空，與司馬遷邂逅，與歷史碰撞，觸摸到了司馬遷那痛苦而偉大的靈魂。

三、借助類群文本，強化課后延伸

這類短小的名人故事類課文，編者在每冊教材中都有所編排，教材文本中對這些名人的描寫，都是從一定的視角出發，選擇最具有代表性的事例、成就展開的。閱讀教學一直都倡導“課內得法、課外得益”的理念，教師應該引領學生以教材文本中的人物為中心，拓展補充關于人物的其他事跡材料，引領學生在統整的過程中進行感知，更好地為學生的認知能力發展奠基。如學完了《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文之后，很多學生對司馬遷忍辱負重的精神都有了深刻的體驗與感知。隨后，教師則引領學生拓展了關于司馬遷的其他故事并進行閱讀，如司馬遷從小勤奮好學以及游歷過程中的一些趣味逸事，讓學生對司馬遷形成了更加全面而深入的了解，更能引導學生著力對比了不同文本下作者刻畫人物形象的方法，形成理解和表達的雙重豐收。

四、結束語

總之，每篇文本被安排在教材中，都有著其獨特的價值，對于名人故事類課文來說亦是如此。教學中，如果教師能關注到文本獨特之處，在閱讀方法指導上下功夫，就能發揮文本的育人價值，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]金立義.《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計[J].教學與管理，2011（05）.

[2]巫新秋.此身雖異性長存——《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學記[J].江蘇教育研究，2009（02）.