生活教育視野下的歷史教學策略芻論

劉釗

摘 要：“貼近學生生活，貼近社會”是新課程標準對中學歷史教學提出的基本要求。在歷史教學與生活教育理論相結合的教學思想指導下，教師可以通過引導學生發掘生活資源、運用生活方式、關注社會熱點，努力探究生活中的歷史積淀，建立歷史與生活的聯系，促進學生歷史素養的提高。

關鍵詞：生活教育；初中歷史；教學策略；歷史素養

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0083-01、

一、問題的提出

長期以來，歷史教學存在著效率不高、效果不佳的問題，甚至有被邊緣化的傾向。在教學中，教師始終面臨著困境：一方面，學生的學習歷史的熱情得不到有效及時的引導和鼓勵；另一方面，教師又盲目地進行著效率不高的歷史教學。在如此無序盲目的教學過程中，學生漸漸失去了對歷史學習的興趣，歷史素養也無法得到提高。如此惡性循環，使歷史教學陷入了“教師不親，學生不愛”的境地。因此，如何更新教學觀念、改進教學方法、提高教學效率是擺在廣大歷史教師面前的亟待解決的問題。“貼近學生生活，貼近社會”是《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中提出的基本要求，換句話說，就是歷史教師必須堅持歷史教學生活化的導向。本文結合歷史教學實踐，根據我國著名教育家陶行知先生的“生活教育”思想，嘗試探討有助于改善歷史教學的相關策略。

二、“生活教育”思想的基本含義和現實意義

“生活教育”思想是陶行知在杜威的“兒童中心主義”思想的基礎上創造性地提出的理論，其精髓是“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。陶行知在《生活即教育》中說：“生活就是教育，就是教育的內容?！边@些思想具有很強的現實意義和指導價值，對完善我國終身教育體系和推進素質教育深入開展意義深遠。就歷史教學而言，教師應從初中生學習興趣的激發與培養出發，緊密結合他們的生活實際，拉近歷史與現實的距離，激發學生的歷史學習興趣，實現新課改讓“教育回歸生活”“課程生活化”的理念。

三、基于“生活教育”思想的歷史教學策略

教學策略是指教師依據既定的教學目標、任務和學生認知需要，有的放矢地篩選與組合有關教學內容、教學方法、教學組織形式，形成特定的教學實施方案。下面，從三個方面探索歷史教學與生活教育理論相結合的教學策略。

（1）發掘生活中的歷史資源，讓歷史知識變得鮮活。陶行知先生曾明確指出：“生活就是教育，就是教育的內容?！睋Q句話說，學習的生活就是學習的教育。生活中有非常豐富的歷史資源，需要教師細心發掘，從而豐富歷史課堂，讓很多人印象中灰白老舊的歷史變得鮮活生動起來。從生活中學到的東西，學生的印象往往會更深刻。例如，本文作者所生活的地區底蘊深厚、歷史悠久，素有“安徽之源、禪宗之地、文化之邦、戲曲之鄉”之稱，有眾多的歷史文化名人、藝術大師。利用與上述文化和人物相關的文物、文獻和民間傳說等，有意識地引導學生發掘這些身邊的歷史資源，是讓歷史教學生活化的有效策略。

（2）運用生活中的活動方式，讓歷史學習變得有趣。在教學過程中，教師往往過于關注學生對于有關歷史知識識記的結果，忽視學生的學習策略和學習方法。因此，關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。學生學習興趣的培養和學習水平的提高依賴于教師富有創造性的教學，依賴于教師設計的富有趣味的活動。例如，教學“鴉片戰爭”這一課時，教師設計了以下活動：活動一，讓學生利用假期的時間到當地博物館或文物單位參觀，了解鴉片戰爭與中國社會發展及當地發展之間的聯系；活動二，觀看《林則徐》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神；活動三，口述“鴉片戰爭”的歷史故事。需要注意的是，教師在歷史教學中運用生活化方式確定學生學習任務時，必須明確具有一定難度、具備思維價值的任務目標。歷史源于生活，也應回歸生活，歷史教師必須找到歷史知識與現實社會生活的切合點，運用生活中常見的活動方式，做到生動有趣、學以致用，提高課堂效率。

（3）關注歷史與現實的聯系，讓歷史積淀內化于心。歷史知識是無時無處不在的。教師需要引導學生練就一雙尋找歷史的眼睛，讓他們能夠透過社會熱點、焦點問題看到這些事情背后凝重的歷史積淀。例如，同樣是教學“鴉片戰爭”這一課，教師可以從當前的毒品問題切入，首先讓學生們對毒品及其危害有一定的了解，然后引入歷史上與毒品（鴉片）相關的英國對中國發動的侵略戰爭。緊接著，教師適時提出為什么戰爭被命名為“鴉片戰爭”、自詡為“天朝上國”的中國為什么會在鴉片戰爭中失敗、戰敗后的中國進入了何種社會發展階段等問題。這樣的教學設計，使歷史教學更貼近學生的生活，引起了學生的共鳴，進而實現了歷史教學的目標。教師在日常教學中注意發掘運用能刺激學生興趣點的社會熱點，讓學生體驗到探索的成就感，這也是讓歷史教學生活化的有效策略。

四、結束語

綜上所述，在歷史教學與生活教育理論相結合的教學思想指導下，教師可以通過發掘生活中的歷史資源，讓歷史知識變得鮮活；運用生活中的活動方式，讓歷史學習變得有趣；關注歷史與現實的聯系，讓歷史精神內化于心。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集·生活即教育[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.