語文教學中學生預習習慣培養(yǎng)摭探

陳影

摘 要：預習是學習的“前奏曲”，學生在課前做好充分的預習準備可以大大提升學習效率。文章從“行”到水窮處、培養(yǎng)學生的預習能力，“坐”看云起時、習慣收獲成功兩方面，研究小學低段語文的學生預習習慣培養(yǎng)。

關鍵詞：學習習慣；語文核心素養(yǎng)；預習；能力

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0044-01

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師把培養(yǎng)學生的知識能力作為主要目的，忽略了語文學習中習慣的培養(yǎng)。因此，教師必須要讓學生明白預習的重要性，同時教給學生行之有效的預習方法，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

一、“行”到水窮處，培養(yǎng)學生的預習能力

“行”到水窮處中“行”字一言以蔽之“習慣”也。良好的語文學習習慣能促使學生有效地掌握語文知識和方法，進行有效的讀、寫、聽、說等訓練，全面提高學生的語文素養(yǎng)。而課前預習是推動課堂進程的要素，掌握適當的方法，形成良好的習慣，可以讓課堂教學事倍功半。

（1）書讀百遍，其義自見。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”做任何事情都要事先做好準備，否則就會一事無成。預習是學習活動的開端，是學好語文的關鍵的第一步。在語文教學實踐中，提高學生的字詞理解能力，提升學生對文本的細讀水平，也是語文教師的基本任務之一。由于班級學生幾乎都是民工子弟，在家的學習環(huán)境差、父母文化水平普遍不高，對于教師布置的預習作業(yè)，學生很難在家長的指導下完成。因此，教師只能羅列預習要求，提供預習步驟。學生拿到課文先進行“一讀”：讀第一遍，明確讀的范圍，并將從課文題目讀到思考與練習處結束。速度要慢，要從整體感知課文的主要內容，找出課文中不認識的字或不理解的詞語，用短橫線在下面注上標記。在低段語文學習中，基礎差的學生可以用指讀的方式，可以借助字典等工具書，落實到每個字詞，讀準字音，讀通句子。通讀完一遍后，學生進行“二讀”，這一遍要帶著課后練習題去讀，邊讀邊思考，盡量在文中找出答案，大體了解教材的意思。大部分學生對課文內容知其一而不知其二，這就需要學生在讀課文的時候結合課后的習題或者利用詞語手冊上的一些資料和課外鏈接來理解課文內容。“三讀”課文，帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，遇到簡單的問題自己動腦解決，遇到難以解答的就用自己喜歡的符號在文中標注出來，然后拿到課堂上交流。

（2）不動筆墨，不讀書。俗話說：“不動筆墨，不讀書。”一些學生的學習自覺性不夠，尤其是低段學生，在目的性不明確的前提下預習課文，很可能會一無所獲。所以，在面對那些稍有難度的課文時，語文教師可以預先設計好預學單，讓學生根據預學單的要求和提示完成課文的預習。例如，在教學《玩出了名堂》這一課時，字詞相對來說較難，容易混淆的也較多。對于低段的學生來說，要想只通過簡單的閱讀還不能一下說清楚列文虎克（Antony van Leeuwenhoek）發(fā)明顯微鏡的過程。所以，在教學前，教師先設計了一份預學單，以幫助學生更好地預習本課。預學單的幫助，學生學思結合，有表可依，有文可查。同時，通過查閱和書寫，會讓課文內容在學生頭腦中有一個更系統(tǒng)的呈現(xiàn)，既提高了學生獨立思考的能力，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

（3）學問學問，邊學邊問。有的學生不把預習作業(yè)當作業(yè)，放學回家甚至連一遍完整的課文都不去讀；有的學生“言聽計從”，老師布置什么任務就只做什么任務，課文怎么寫就怎么讀，“只知其然，而不知其所以然”。針對這種心態(tài)，語文教師要讓學生明白預習的重要性——沒有充分的預習，就沒有充實的語文課堂。雖然課堂上教師會答疑解難，但在預習時由學生自己提出問題，并在預習中盡力去找尋答案，效果會好得多。教師可以教給他們提問題的方法，如從課題著手，激發(fā)學生的求知欲，讓學生根據課題提出自己的疑問，可以根據課后習題提問題，也可以找到文章的中心句等。學生們學會質疑了，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，教師應該對他們認真的態(tài)度給予充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦解決這些問題。

二、“坐”看云起時，習慣收獲成功

新課程著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提升得益于良好的習慣。好習慣可以改變一個人的一生，無論是學習方面還是平時生活方面，擁有良好的習慣會讓學生受益終身。語文學習任重而道遠，預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。總之，在語文教學實踐中，教師應始終著眼于學生的自主發(fā)展，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的終極目的。這就需要教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養(yǎng)，放飛明天的夢想。

三、結束語

總之，語文教學就是要不斷地提高學生的語文素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)就包括了語文學習方法和習慣的培養(yǎng)。學生若在平時學習中做到“行”之有效，養(yǎng)成良好的學習習慣，就能“坐”看云起，大大提高學習效率。

參考文獻：

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