基于核心素養(yǎng)的學生數(shù)感培養(yǎng)摭探

黃鳳艷

摘 要：培養(yǎng)學生的數(shù)感，有助于其對現(xiàn)實生活中數(shù)的意義有更深的理解，有助于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在數(shù)學教學中，為培養(yǎng)學生的數(shù)感，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應采取如下策略：結合生活實例、在感知中培養(yǎng)數(shù)感，構建數(shù)學模型、在計算中培養(yǎng)數(shù)感，理論與實踐相結合、在數(shù)學活動中形成數(shù)感，鼓勵課堂討論，在交流中強化數(shù)感。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；數(shù)感；生活實例；數(shù)學模型；數(shù)學活動；課堂討論

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0037-01

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“數(shù)感”是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內容，“數(shù)感”是指“關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、運算結果估計等方面的感悟”。數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生在學習過程中基于數(shù)學知識和技能而逐漸形成的綜合能力。培養(yǎng)學生的數(shù)感，有助于其對現(xiàn)實生活中數(shù)的意義有更深的理解，有助于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。現(xiàn)結合教學實踐，對教師培養(yǎng)學生數(shù)感的教學策略探討如下。

一、結合生活實例，在感知中培養(yǎng)數(shù)感

教師在開展數(shù)學教學的過程中，應注重結合生活實例，使學生能夠從自身經歷過的生活現(xiàn)象中感悟數(shù)與數(shù)量，進而在以后面對生活現(xiàn)象時自覺形成數(shù)與數(shù)量抽象轉換的數(shù)學思想，由此形成基本的數(shù)感。例如，教學“數(shù)的認識”這一內容時，教師可展示分別標有“0～9”數(shù)字的卡片，然后提出“同學們，你們認識這些數(shù)字嗎？在生活中你們在哪里見過它們”等問題，以幫助學生對數(shù)形成初步感知。經過引導，學生聯(lián)想到自己親身經歷的生活事件，有人說：“這是0，我在電視上見過，懶羊羊考試得0分。”也有人說：“這是1，爸爸有時會給我1塊零花錢；這是2，我在2元店見過。”還有人說：“這是3，媽媽教我畫畫的時候，人的耳朵就是一個‘3。”在這些學生充分討論與分享自己生活經驗的啟發(fā)下，其他同學對數(shù)的感知逐漸被喚醒，于是紛紛表達起自己對數(shù)的認識。由上述教學案例可知，與數(shù)有關的實例在學生的生活中隨處可見。教師在教學中，應善于結合學生經歷過的事情，不斷引導其在生活中尋找、感知和體驗數(shù)，促進學生“數(shù)感”的自然生長與發(fā)展。

二、構建數(shù)學模型，在計算中培養(yǎng)數(shù)感

教學實踐表明，學生對數(shù)學的理解可通過模型的構建得以加深。因此，教師應根據(jù)教學的需要引導學生從課本知識出發(fā)構建數(shù)學模型。例如，教學“路程問題”這一內容時，有一道習題：一輛汽車以80千米/小時的速度在一條長2000千米的公路上行駛，求這輛汽車需要多久能行駛完這條公路。教師先引導學生根據(jù)已學知識構建關于此類數(shù)學問題的模型，由題意學生可得出t=s÷v=2000÷80。構建出數(shù)學模型后，教師讓學生根據(jù)路程、時間與速度的關系對原題給出的條件進行相應改變，再進行練習。由上述教學案例可知，構建數(shù)學模型可促使學生不斷經歷和體驗各種與數(shù)學相關的學習活動。因此，教師在教學中應善于引導學生構建數(shù)學模型，并讓學生進行靈活運用，從而增強數(shù)感。

三、理論與實踐相結合，在數(shù)學活動中形成數(shù)感

在數(shù)學教學中，教師若對課本中的概念及數(shù)學思想進行單純講解，很難使學生產生深刻認識，這顯然不符合新課標的要求。因此，教師應在課堂教學中適當引入動手操作，使學生在具體的活動中形成數(shù)感。例如，教學“認識千克”這一內容時，教師可組織活動鼓勵學生親身體驗和感知這一知識，使其在操作過程中形成數(shù)感。教師設計以下實踐活動：1）稱一稱。教師拿出課前準備好的一些生活物品：1袋蘋果、1袋洗衣粉、1袋鹽及電子秤，然后讓學生稱它們的重量，記錄并說出它們分別為多少千克。2）算一算。讓學生根據(jù)1袋鹽的重量估算一下1千克大概是幾袋鹽，再估算一下1千克大概有幾個蘋果、幾袋洗衣粉。3）掂一掂。教師又拿出西紅柿、橘子、花生油等，讓學生分別掂一掂它們的重量并說出大概有多少千克。在上述教學案例中，教師改變了傳統(tǒng)的將教學重點放在1千克等于多少克的簡單認識上的教學方法，而是讓學生通過親自動手對物品稱一稱、算一算、掂一掂，來加深學生對千克的直觀感受，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

四、鼓勵課堂討論，在交流中強化數(shù)感

學生在學習中大多不會主動深入學習，因此教師應鼓勵并引導學生開展討論。通過課堂討論，學生可以了解到同一知識點的不同理解角度，從而激發(fā)發(fā)散性思維，在與同學的交流中強化自身的數(shù)感。例如，教學“長方體和正方體的體積”這一內容時，教師可讓學生用24個邊長為1厘米的正方體拼一個長方體。學生們拼出的長方體各式各樣，教師讓學生記錄下自己所拼的長方體的長、寬、高，然后與同桌進行對比。教師引導學生將自己所拼長方體的長、寬、高通過運算探究為何形狀不同體積卻相同，學生們將各自長方體的長、寬、高相乘后發(fā)現(xiàn)結果一致，都是24立方厘米，從而得出長方體的體積計算公式。在上述教學案例中，教師改變了以往的單向知識灌輸，而是讓學生以討論交流的形式對比自己的計算結果，并開展討論研究，從而培養(yǎng)數(shù)感。

五、結束語

總之，數(shù)感的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，而核心素養(yǎng)更不是經教師簡單教授就可以形成的，需要學生在長期的學習過程中日積月累。因此，教師應聯(lián)系學生的生活實際，充分利用教學活動及課堂討論等教學策略促進學生數(shù)感與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]馬玲.小學生數(shù)感培養(yǎng)的策略研究[D].海南師范大學，2014.

[2]林小云.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生數(shù)感策略研究[J].黑龍江教育，2017（05）.