技工院校英語課堂教學生活化的策略與實踐

許立波

摘 要：隨著職業教育的地位逐漸提升，人們也逐漸對技工院校進行了重視，在技工院校的課堂之中開展英語教學活動時，教師需要把握住該種院校學生的真正需求，以便于增強英語教學的針對性，在明確了技工學院的學生的培養方向之后，教師需要將生活化的英語知識提供給學生，使學生能夠將英語應用到實際的生活中，本文根據對技工院校的教學環境的了解，介紹偏重生活化的英語教學策略。

關鍵詞：技工院校；英語課堂；教學生活化；策略；實踐

英語是一種通用化的國際語言，掌握并應用英語已經成為現代人的一項基本技能。隨著我國的教育格局逐漸出現變化，技工院校在當前社會之中的重要性也逐漸凸顯出來，致力于培養實用化的人才的技工學院的地位被提升。在增強了技工院校的教學規范化程度之后，教師改變了原有的英語講授方法，將更多的生活化元素帶入到英語課堂之中，使學生掌握更為實用的英語知識，本文對生活化的英語教學活動進行分析。

1 技工學院的英語教學現狀分析

從當前的技校學生的英語學習情況來看，提倡開展生活化的英語課堂是非常必要的。技工院校的學生具有的英語基礎并不好，對于一些新的英語知識也很難在最短的時間中掌握，這就導致其英語學習問題一直存在于英語教學過程之中，學生不僅存在英語成績較差的共性問題，同時其口語能力也不強，并不能在生活中應用英語。除了學生的英語知識基礎問題之外，教師的英語教學也存在不小的問題，其在講授英語時，注重的是理論化的英語知識。會在英語課堂之中耗費大量的時間來講解語法等復雜的英語知識，而在有口語交際的教學需要時，往往一帶而過。這種英語教學問題來自于部分英語教師的錯誤教學理念，他們更為重視學生最終的英語成績，而不是技校學生的真正需要。

對于技校學生來說，擁有良好的英語成績固然重要，但是掌握并使用英語來解決問題顯然更重要，處于職業需求，技校學生應當擁有應用英語口語進行表達的能力，而當前的技工院校的期末英語考評方式主要為書面考評，并不能真正地考察到學生的口語能力，因此現有的考評方式也要被改變，應當加大口語考評的比重，切實提升學生的綜合英語能力。教師要將原有的課堂進行改變，縮短生活與英語課堂的距離。

2 在生活化的英語課堂之中可用的教學策略

2.1 改變學生的學習理念

在將英語課堂朝著生活化的方向轉變時，教師需要通過改變學生的英語學習理念來進一步改變其學習行為，使學生逐漸對英語口語能力進行重視，很多學生受到自己口音的限制，不愿進行口語交流，其口語能力也就無法提升，教師需要通過積極地鼓勵使學生能夠勇敢地將英語說出來，在不斷地練習中提升口語能力。

要想實現英語課堂的生活化教學，最關鍵的就是要使學生自身的觀念得以轉變，使學生逐漸意識到“學習就是生活，生活就是學習”這一理念。另外，一定要保證教學目標具有明顯的生活化特點，充分地展現出教育對于學生人生價值的重要意義。學生應該明確生活化的教學目標，因為當前正處于全球化時代，而且，英語是國際性的語言，所以，對于學生未來的生活學習以及職場度具有重要的影響，只有熟練掌握自身專業領域以及生活交際當中的英語知識，才能夠真正地提升學生個人競爭力以及綜合實力。

2.2 開展情景教學活動

英語來源于生活，同樣也會應用在生活當中。然而，要想全面突出技工專業英語課堂的重要作用，就一定要合理地創設生活情境，進而培養學生英語交際能力。所謂的創設生活情境，簡單地說就是實現教學過程的生活化，積極地倡導教學的開放性與發展性，保證學生能夠積極參與并且創設情境，給予學生大力扶持，重視學生自身的生活經歷以及經驗體會，進而推動其英語學習。教師應盡量將枯燥的英語閱讀教學引進學生的日常生活當中，并且使學生能夠在生活情境當中積極地歸納知識，將學習的難點化解。

2.3 改變英語教學內容

教學內容的生話化就是英語課堂教學的生活化具體表現，同時還能夠有效地提升英語課堂的實效性。所以，要想實現英語課堂教學的生活化，就一定要全面地反映出社會生活發展的真實狀態，并且與社會生活發展需求相適應。然而，其中最重要的一點就是要保證合理地處理教材同實際生活之間的關系，并且準確地找出教材同實際生活間的結合點。因此，教師不僅要始終遵循既有教材的內容，同時，還應該積極地突破傳統語法知識的體系，全面考慮到學生未來的工作崗位，進而合理地設計出語言學習的內容及明確的目標任務。正是在研究精神積極地引導之下，教師需要深入地挖掘當前教材內容當中合理的因素，并且對學生實際的學習情況予以全面地了解，進而對教材內容進行篩選與重組，也可以進行改編。此同時，還可以與學生的專業發展相結合來開展教學，進而將單一并且枯燥的課堂教學轉變成融入生活的一種實用性英語。

2.4 優化英語考核模式

除了從前面幾個方面來改進英語課堂之外，教師還可以改變最終的英語考核模式，將具有生活化特點的期末考核活動提供給學生，可以應用過程評價方法，注重學生在學習英語的過程中的表現，增加考核標準，在原來單一的期末成績的基礎上，增設平時成績，根據學生的英語課堂表現以及作業完成效果來給學生提供綜合式評價。在給技校學生設置作業時，教師在使英語作業生活化，改變原有的作業模式，將其轉變為課后活動，讓學生組建英語活動小組，通過實踐式的方式來驗證英語學習效果。比如在面對旅游專業的學生時，教師可以讓這部分學生以導游的身份來使用英語，給不同的活動小組提供不同的風景地點，使其給出全英文式的導游服務，這種課后活動不僅僅可以幫助學生鞏固課內單詞，同時還能夠有效地鍛煉口語能力。

3 實踐效果分析

在實現技工學校英語課堂教學生活化以后，課堂教學的內容與生活更加貼近，并且能夠在生活實踐當中積極地落實教學的內容，使得課堂教學更加靈活與生動。另外，通過生活化的教學，使得學生課堂參與性不斷提高，并且學生能夠更加主動地學習。在此基礎上，課堂教學的有效性也得到了提升，使得教學的情境性與生活性特征不斷增強。由此可見，技工學校英語課堂教學的生活化取得了明顯的效果。

4 結束語

本文以技工院校的教育活動為研究核心，著重分析了其英語教學情況，基于技工院校的實用型人才的教育目標，各科教師均需要讓自己的課堂保持相對較高的生活化程度，以便于使學生能夠在短暫的課堂學習時間之中，掌握更多對自己未來從業有所幫助的技能。而英語是技校學生必須要掌握的一門語言，無論從事哪一種職業，學生都能應用英語來處理工作問題，教師要側重傳授生活化的英語知識，避免學生所學的技能和技能與實際的生活脫離。

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