情感因素對中學生二語習得的影響

吳磊

【摘要】語言的學習受許多因素的影響，如智力，情感，以及環境因素等。其中，情感因素是二語習得中的重要因素之一。學生在學習過程中容易受性格，動機、態度及焦慮等因素的影響，特別是中學生。中學時代是人生發展的關鍵期，中學生情感波動較大，心理和生理逐漸走向成熟。而在二語習得過程中，預防和消除情感障礙，充分發揮情感的積極作用對中學生學習外語有重要作用。本文主要分析影響中學生二語習得的情感因素，從而提出一些有效的措施來消除中學生消極的情感因素。

【關鍵詞】二語習得 動機 情感因素

【中圖分類號】Ga632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0077-02

一、影響二語習得的因素

學習過程中影響學習效果的最重要原因之一就是學習者的情感因素。情感因素是二語習得中的重要因素。在二語習得理論中，美國語言學家Krashen認為“只有在最佳的情感狀態下，才會產生真正的習得”。 因此，情感對二語習得的影響不可忽視，在外語教學中，教師除了應準備好教學內容外，還必須兼顧學生的情感因素，如增加其動力、提高其自信心、降低其焦慮程度等，以增強語言學習者大腦的輸入量。

1.學習動機

學習動機是二語習得中的一個重要因素，它可以分為內在動機和外在動機。Ellis 認為，內在動機是為了獲得答案和內在的滿足感感而產生，是加強學習的最有效方法。外在動機源于外界的影響，如獲得表揚或得高分的欲望。Grander 和Lambert 在1992年指出學習動機的兩大類型：融合型動機和工具型動機。融合型動機指的是學習者對目標語有所了解或對所學語言有特殊興趣，希望與之親近，成為目標語群體里的成員之一。工具型動機是指，語言學習者把語言看成一個工具，如通過考試，求職等等。這兩種動機中，融合型動機更有助于二語的習得。在中國的外語教育中，中國學生的英語學習的目的主要是應付考試，很少考慮交際方面的需要和鍛煉，因此出現了學生的“高分低能”現象，這一現象在我國中小學的教育體制中尤為明顯。

2.態度

在二語習得中，學習者會對目標語，目標語的說話者，目標語的文化，社會價值以及特殊作用產生不同的態度，態度分為肯定的態度和否定的態度。學習者對二語的學習持肯定態度，而且主動跟目標語的說話者交流，這樣會對語言的學習有促進作用。若學習者對目標語或目標語說話者持否定態度，會阻礙語言的學習。根據學習表現，學習態度分為自覺型，興趣型，說服型和強迫性。自覺型和興趣型受內在動機的影響，而說服型和強迫型受外在動機的支配。端正的學習態度應是自覺型和興趣型，有助于學習外語，說服型和強迫型的學習態度不利于學生的二語習得。因此如何能讓學生對英語產生興趣，好感，是培養英語學習的積極出發點。

3.焦慮

焦慮被認為在二語習得中最大的負面影響因素。是當今中學生普遍存在的問題。很多學生性格內向，自尊心強等心理特征，致使很多學生在課堂上回答問題或參與互動活動時極度緊張，畏懼以及退縮，致使語言輸出效果不佳，阻礙英語水平的提高。當學生無法完成學習目標，自信心或自尊心受挫，就會產生挫敗感和緊張，從而引發焦慮。

4.性格

按照人類的特征，本文主要討論外向和內向。外向和內向也是影響二語習得中的一個重要因素。通常外向性格的人比較自信，善于言談，喜歡社交，大膽，容易抓住機會。而內向的人則喜歡逃避，不敢大膽嘗試，不善于交流，小心謹慎地對待學習。對于語言的學習來說，一般外向的學生更容易成功。外向的學生善于社交，開朗，在學習過程中擅長口語，不擅長閱讀，而內向的學生更擅長閱讀和語法。而且內向的學生較容易集中精力學習，不愿主動使用目標語，怕出錯，在語言互動上有些困難。

二、 情感因素對中學生二語習得的影響及應對策略

通過以上情感因素對二語習得的影響的闡述，可以總結出：內在的學習動機，融合型的學習動機，以及外在的學習動機都對英語學習起著促進作用，內在的學習動機和融合型的學習動機更有利于英語的學習。自覺性和興趣型的學習態度比說服型和強迫型動機更加有助于學生英語的學習。通過對上述的分析，針對情感因素對二語習得的影響，現提出以下建議：

首先，創造良好的課堂氛圍，激發學生的學習動機。學習第二語言是一個很艱苦的過程，保持正確持久的動機是學好第二語言的前提。在中國的中學生大多是以應試為學習動機的，在這樣的背景下，教師應該創造良好的課堂氛圍，激發學生者學習動機，使學生主動學習，提高他們的自信心。教師還應注重激發其融入型學習動機，使學生樂在學英語。

其次，降低學習焦慮，提高學習效率。中學生的主要焦慮是考試焦慮，特別是中學生面臨著中高考。對于學生的考試焦慮，教師要不斷給予學生鼓勵，增加學生信心，針對考試退步的學生，教師應給予關心和鼓勵，幫助學生找出問題所在。教師在課堂上應該多鼓勵學生大膽使用外語進行交流。面對學生回答問題時，老師應給予提示和鼓勵，使學生從中獲得信息，享受其中的樂趣。

此外，要正確對待學生的錯誤，教師對不同類型的學生應該采取不同的方法。對于外向型學生出錯時，教師要及時進行適當糾正，對于內向的學生犯錯誤，教師可以通過語調等表情暗示，多給予鼓勵他們別怕犯錯，同時要肯定他們的優點。

三、總結

情感因素對二語習得有著很大的影響，直接影響著教學質量和效果。外語教師在教學的過程中充分考慮學生的個體差異，因材施教，注重培養學生的學習興趣，激發學習動機，減少學生的學習焦慮，創造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的環境下學習。

參考文獻：

[1] Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

[2] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.

[3] Gardner， R. & W. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley， Mass： Newbury House， 1972.