英語教學中的教書育人探索

周穎

【摘要】語言是文化的載體。英語學科的育人有區別與其他學科的一個重要任務——培養學生的跨文化意識和交際能力。英語教師在教授語言的過程中，要使學生在擁有民族自尊心的同時，學會接受并尊重異國文化，在經濟全球化的今天成為“會語言，懂文化，能交際”的世界公民。要實現這個獨特的學科育人目標，英語教師應該通過各種途徑，在各教學環節中通過顯性的活動和隱形的滲透，培養學生對異國文化與本國文化異同的敏感度，和運用語言時根據目標語文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。

“牛津”版英語教材中富含文化素材的文章。在備課的過程中，教師要認真研讀教材，努力挖掘其中的文化內涵，并整合相應的文化主題，將散落的文化知識點貫通起來，使英語課變得有滋有味，讓學生在學習語言的同時充分感受文化的旖旎之美。

【關鍵詞】英語 學科育人 創設情境 德育滲透

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0069-02

一、案例背景

本案例取自一堂初中英語對話課。使用的教材是上海市九年制義務教育《牛津英語（上海版）七年級（上）》第二模塊的第七課“signs around us.”教學內容是學生學習生活中的規則和行為準則以及一些標志的認識。本課主要是由學生熟悉的標志入手，讓學生了解4種不同種類的標志并能看標志說出含義，然后逐步增加一些生活常見的標志，讓學生認識。學生通過此篇課文的學習，不僅學到了英語，還能正確掌握多種標志、標識的含義，拓展了學生的視野，增強了學生的求知欲。

本堂課針對普通公辦學校初一年級學生而設計。本單元是圍繞“標志”這個主題展開的，學生能對每個標志的含義和種類進行描述。內容雖然來自于七年級，但是我將它作為六年級的“rules around us”的一節拓展課。在前幾個課時中學生已經認識了一些標志，并掌握了這些標志的意思的表達，在本課時主要是復習這些標志的意思，掌握它們的分類，并了解它們存在的地點。

考慮到七年級學生的年齡特點和教材內容的難度，我期望營造愉悅、寬松、和諧的教學氛圍： 利用歡快的歌曲、視頻和圖片展示貫穿于教學活動始終，增強了直觀性，趣味性。創設語言環境，以此來放緩坡度，降低難度，化解、分散難點，突出重點。同時通過小組活動，合作學習，引導學生在生活中的各個場合均有良好的行為規范和道德素養，做一個可愛的上海人。

二、教學片段

[片段實錄] 頭腦風暴，了解標志的重要性

師：There are many signs around us. Now lets enjoy a video and say “how many signs you saw？” Are you ready？ Lets start.

（Play the video twice）

師： How many signs did you see？

生1：I saw five signs.

師： Is it right？ Are there any different opinions？

生2：I saw six signs.

師： Is it right？ Are there any different opinions？

生3：I saw seven signs.

師： Now lets watch the video again and count together. One， two， three… seven. Yes， there are seven signs in this video. Then who can tell me where we can see these signs？

生： We can see them on the road.

師： You are right. They are all on the road or in the street. Next， we will play a game. Can you brainstorm where else we have signs？

生1：We have signs at school.

生2：We have signs in the library.

生3：We have signs in the cinema.

生4：We have signs in the park.

生5：We have signs in the countryside.

生6：We have signs in the restaurant.

…

師：Yes. You are very clever. So we can see signs are around us and they are very important.

片段分析：上課一開始，我就利用視頻緩解學生的緊張，調動了學習氣氛。課堂教學氣氛是課堂的一種占優勢的態度與情感結合的表現，是一種獨特的心理氣氛。輕松愉快的學習氣氛有利于培養學習興趣，使學生精神飽滿，興奮異常，相互感染，從而人人都參與教學活動。果不其然，該片段通過兩個學生活動，請同學們在欣賞了視頻后，運用發散性思維說一說我們在哪里可以看到這些標志。學生的積極性一下子就被激發了。視頻中出現了很多學生之前學過的標志，教師讓學生們欣賞2遍視頻后說出他們看到了多少數量的標志，讓學生在他們喜聞樂見的視頻畫面的直接刺激下，切入今天課堂的主題：標志。而且視頻中出現的這些標志都是我們可以在馬路上看到的，自然引出頭腦風暴的內容：我們在哪里可以看到其它種類的標志，學生根據自己的生活常識說出我們在學校、圖書館、電影院、公園等等地方可以也看到標志。

該片段力求從學生的生活實際出發，感受到標志在我們的生活中是非常重要的，無處不在。雖然學生幾乎每天都有看到過這些標志，但真正關注過的學生并不多。課堂中通過視頻喚起了學生的回憶，讓學生關注到這些標志的存在。創設有效的情境，激發學生的興趣，也正是落實學科育人價值的關鍵所在吧！

[片段實錄] 小組活動，情境感悟

師：Who has been to the Disneyland Park in Hong Kong？

（Many students raise their hands.）

師：Who is aware of the signs in the park？ What are they？

生1：I saw many direction signs in the park. They mean “Turn left”

or “Turn right”.

生2：I saw an information sign in the park. It means “We can use the telephone for help”.

生3：I saw a warning sign in the park. It means “We cant smoke here”.

生4：I saw an instruction sign in the park. It means “We must stop here”.

…

師：I have a good news for you. The Disneyland Park will open this year in Shanghai. The staffs want to put some signs in the park. Do you want to help them？

生：We are glad to do so.

師：OK. Thanks a lot. Now lets look at the map and discuss with your partner where to put each sign and give your reason. Please use the sentence patterns below.

This sign means…. This is a/an… sign. I put it here because….

You will have five minutes.

生1：This sign means “We can go camping here”. This is an information sign. I put it here because there is a large area of grass. People will feel comfortable here.

生2：This sign means “We can go out here”. This is an instruction sign. I put it here because there is a gate here.

生3：This sign means “We cant swim here.” This is a warning sign. I put it here because it is dangerous to swim in the river.

…

師：You are very helpful. I will give your suggestion to the staffs in the park. I think the staffs will thank you a lot. Signs are here and there. They are very important in our life. Everyone should obey the rules， thus our world will become more beautiful.

片段分析：在英語教學中滲透德育要充分考慮中學生的心理和年齡特征，不能只滿足于蜻蜓點水式的說理教育，而應引導學生將德育知識和自己的熱情和激情融合起來，以情感體驗的思維和態度加以把握，才能將德育滲透到學生的心靈深處，才能將德育有深度。在英語課堂中學習創設課堂情境，引導學生積極參與課堂教學活動，讓學生設身處地的感受知識與德育融合的過程是加深德育滲透的最有效的方法。

在這個片段里，我鼓勵學生充分發揮想象，對所學的句型進行分析，并能運用所學的句型來描述各種標志，運用到實踐中，幫助迪士尼樂園里的工作人員擺放各種標志到迪士尼樂園的地圖上，并說出適當的理由，使得學生主動、積極地參與到學習活動之中，同時也培養了他們的觀察能力和語言表達能力

學生們通過對標志以及其內在含義的了解之后，通過小組討論互相交換意見，也培養了他們的團結協作、互相關心的集體主義精神。通過生本對話和生生對話，學生們能夠透過文本表層，加強對文本內涵的理解，感悟到文本深層的育人價值。

三、教學反思

“師者，所以傳道授業解惑也”，教師不僅僅是人類知識的傳播者，更是道德文化的傳播者。正所謂“百育德為先”，健康的思想比滿腹經綸更為重要。初中階段是學生品格、意志、價值觀、世界觀初步形成時期，英語教學如能挖掘和開發課堂中德育的因素，尋求切入點，講學科德育與德育有機結合起來，不僅能激發學生的學習興趣，而且對學生的發展有不可忽視的作用。

合理的道德培養是和知識教育相互聯系的，而教材是育德的載體。作為教師，要認真鉆研教材，充分發揮教材中潛在的德育素材，把德育教育貫穿于對知識的分析中。整堂課的教學設計，層層遞進，富有感染力。在導入部分，運用視頻吸引學生的興趣，并自然引出本堂課的話題。在教授了新課之后，教師設計的任務由淺入深，不斷深化，學生的語言能力也在不斷提高，學生的表達也更具創造性。由于教師設計的任務活動非常貼近學生的生活，能引起學生共鳴，激發他們積極參與的欲望，使每個學生在整個過程中都參與其中。這節課不僅對學生是一種教育，對于“為人師者”同樣也是一種教育。在生活中標志起到了非常重要的作用，但我們卻往往會忽視它們。我們應該好好利用這些標志，使我們的上海更美好！我想，也許這正是這節課賜予我的另外一筆財富吧——教書 育人！

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002.

[2]“中小學英語教學研究”，華東師范大學出版社.