提高藝術設計類專業學生英語學習能力的對策研究

摘 要：藝術設計類專業學生在公共課學習上普遍存在困難，尤其是英語。本課題主要研究如何提高藝術類學生英語學習的能力。根據藝術生的特點，以多元智能理論為起點，采取相對應的教學措施，最大程度地提高學生英語水平。

關鍵詞：藝術；英語學習；多元智能；措施

一.引言

近幾年來，隨著中國高等院校招生規模的不斷擴張以及個性化教育的提倡，每年藝術類專業畢業生逐年增加。大學英語是藝術類院校學生必修的一門基礎課，但是目前教學效果不容樂觀。我國高校的英語教學一直沿用傳統的教育觀念，加上教學資源、師資水平等條件的限制，對所有的大學生都采用同樣的教學模式。然而，大學生的身心發展特點決定了他們的差異性，所以“一刀切”的教學方法是行不通的。英語教學必須根據學生專業和他們的身心特點來開展有效的教學。我國大學英語教學改革的重要內容之一就是培養學生自主學習的能力，進而實現個性化教學。

本論文的創新之處在于不同于傳統的教學觀，注重學生的身心發展和學習熱情，讓他們學會學習。學習的目標是讓學生個體身心能夠得到最大的提升，以此充分挖掘學生的積極性和創新性。

二.藝術類大學生的英語學習現狀分析

藝術教育類的大學生有其鮮明的個性特征，這是不可忽視的事情，他們身心發展的特點比較明顯。1.思想活躍，易于接受新事物。藝術類學生普遍對文字感到焦慮，卻對圖片和色彩有著很大的興趣。只要提到新穎的話題，他們立刻就變得活躍起來，對時尚訊息尤為明顯。2.個體意識強烈，組織紀律性不強。藝術專業大學生尤其追求個性，符合新時代的個性化發展需求，但是由于專業課上多數情況允許自由走動，因此，在公共課上學生也保留著專業課上課模式思維，隨堂走動，造成學習氛圍的懶散，也打擊了老師上課的熱情。3.注重藝術專業學習，文化基礎薄弱。普通院校藝術類大學生英語入學成績偏差，百分制的考試，學生成績主要徘徊在50到60分區間，甚至低分20分左右的也有，這是由于在高中時他們基本上把精力放在了專業的學習和考試，沒有太多的時間和精力學英語。由于基礎太差，大部分學生放棄了英語的學習，抱著敷衍的態度。

只有深刻認識這些特殊性，準確把握藝術類大學生的心態和行為規律，有針對性地進行英語教育，才能收到時效，讓學生身心得到全面發展。

三.提高藝術學生英語學習的對策

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。多元智力理論將智力看作是以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。多元智能理論對我們的教育教學有這樣的啟示：每個學生都有成才的潛力，教學應該著眼于學生的多方面智能。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想。

（二）藝術學生教學的對策和方法

1.樹立多元評價標準

加德納認為，如果不能對學生不同領域以不同認知過程和學習狀況作出準確的評價，那么，再好的課程改革也沒有多大作用，評價在教育中扮演了中心角色。

由于藝術高校類學生英語底子普遍弱，加上學生水平參差不齊，因此只用同一種方式來評價他們是行不通的。以考試成績來評定學生是傳統教學方式最常用也是最重要的方式。“以考試論成敗” “以分數定終生”的應試教育局面，導致教師只看重學習能力強的學生，而容易忽略，甚至放棄那些分數低的學生。根據多元智能發展理論，學生的智能發展是有差異的。快慢不同，深淺不同，多少不同。教師的教學應該著眼于學生的多方面智能。如今高校開始更多地去關注學生各方面的全面發展，關注學生成長的過程，“不求人人升學，但求人人成長”的觀念開始深入人心，這種評價觀念的轉變可以說是實施課改以來的一大收獲。在英語課堂上，要摒棄只通過考試來評定學生的方式，加入其他的方式，如課堂上的互動，問卷調查，知識的掌握情況和學生互評等等，關鍵要點是對不同層次的學生采取不同評價標準和評價指標，教師要對學生的學習態度和學習策略進行了解，多給學生創造表現機會，增加他們學習的信心。爭取各個層次的學生都能發揮他們的學習積極性，能動性和創造性，獲得學習成就感，以此促進全面發展。

2.采取分層教學

分層教學就是根據學生的不同發展水平和發展速度，確立相應的教學層次，以適應學生最近發展區和最佳發展期的教學。這與加德納的多元智能理論不謀而合。他指出，學校教育是要激發每一個學生的多元智能，由此，作為學校教育核心的課程目標，毫無疑問也要促進每一個學生多元智能的發展。分層教學策略一般可以分為學生分層、目標分層、課程分層、作業分層等幾個方面。

學生分層。可以按照學生的學習能力進行分班教學，或者在一個班級內開展分組教學。英語基礎比較好，基礎中等和基礎相對較差的學生，可以分開進行學習，根據學生的進步狀況，允許其在不同層次的班級間流動。目標分層。是指根據課程大綱的要求，以及班級各層次學生可能性水平，制定與各層次“最近發展區”相吻合的分層教學目標。在藝術學校，以英語學習能力強的學生而分的班級，其上課內容可以專注于知識性，適當進行內容難度的擴展，以此進行提高。以英語學習能力中等分班的學生，課程設置可稍微降低難度。而底子較差的學生班級，可以以提高興趣為主，多播放點視頻，從娛樂中滲透教學，激發他們學習的興趣。課程分層。就是根據課程的難易程度分層次，學生可以根據自己的興趣、發展水平和未來職業定向等因素選擇不同的課程層級。作業分層。針對學生的差異，作業設計可分為基礎型作業，拓展型作業和提高型作業這3個層次：。同時，可以改變布置作業的方式，變“布置”作業為“推薦”作業，變教師給予為學生自編，實行彈性作業制度、學生互幫制度等，發揮學生的積極性。

四.總結

就目前藝術院校的英語教學方式來而言，大多仍然遵循著傳統的教學模式，單一化的英語教學主體以及靜態化的教學方式。新型英語教學必須從學生的實際情況出發，尊重他們的個體差異，因材施教，這樣才能最大程度地發揮學生的潛能，讓他們成為獨立完整的個體。所以，在多元智能理論的指導下，采取多元評價和分層教學，協助學生認識自己的學習特性和風格，把握自己的發展水平和程度，為學生的學習提供“支架”，創設不同的情境，積極主動地發展。

同時，我們也應當意識到分層教學存在的不足。比如對差異的強調會導致部分學生心理失衡，覺得自己被標簽化、模式化，由此而帶來信心上的不足，打擊學習的積極性。實際上，當我們在強調分層教學的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。

參考文獻

[1]李燁.提高藝術類學生大學英語學習水平的方法與途徑[J].安徽新聞學院，2010.12.

[2] 李小融，唐安奎.多元化學校教育評價[M].浙江教育出版社，2009.

[3] 王凱.對我國當前基礎教育學生評價狀況的思考[J].人教期刊：課程·教材·教法，2007（10）.

[4] 霍華德·加德納.多元智能（第二版）[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004：16.

作者簡介

伍秋潔（1989.3～），女，廣西省梧州市，北海藝術設計學院，助教，2012級碩士，研究方向：英語語言文學。

（作者單位：北海藝術設計學院）